民辦高校基礎平面設計軟件課程教學方法和模式的探討
——以視覺傳達設計專業(yè)為例

蔡雨林

（武漢華夏理工學院 湖北·武漢 430223）

0 前言

面對近幾年的特殊環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)等新型現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的師生教學方法和模式需要探索更新，以適應隨時變化的新形勢。民辦高校視覺傳達設計專業(yè)開設的基礎平面軟件課程，旨在培養(yǎng)學生熟練掌握與平面設計相關的計算機軟件基礎和技法，主要教授圖形圖像處理軟件Photoshop、矢量圖形繪制軟件Illustrator等軟件。

當前，傳統(tǒng)的基礎平面設計軟件課程的教學方法和模式已不適用于現(xiàn)代學生的培養(yǎng)需要。本文以民辦高校視覺傳達設計專業(yè)為例，對基礎平面設計課程的教學現(xiàn)狀進行分析，從多方面對其教學方法和模式進行探究。

1 視覺傳達設計專業(yè)基礎平面設計軟件課程的教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1 學生方面

1.1.1 學生的學習態(tài)度不同

學生對待課程學習的態(tài)度不同，影響學習過程和效果。基礎平面設計軟件課程的學習不同于純理論課程，課程教學中多見于實踐操作，學生學習不僅需要聽，還需要思考記憶和上機操作。有效調動學生的學習積極性，直接關乎后期專業(yè)課的學習。

1.1.2 學生缺乏獨立學習能力

在課堂學習過程中，學生缺乏獨立學習研究的能力。基礎平面設計軟件課程的學習過程需要獨立思考與研習。避免在課堂操作練習時，出現(xiàn)遇事就問的現(xiàn)象。

1.1.3 學生缺少靈活變通能力

學生在學習過程中，缺乏舉一反三、融會貫通的靈活變通能力。究其原因，是在學習軟件課程的過程中缺乏思考。學生應在解決問題的時，思考該工具還可以解決哪些問題，做到心中有數(shù)。

1.1.4 學生欠缺歸納總結能力

學生面對的是多個軟件的學習，不同的軟件既有相同操作技法，也有不同的操作方法。同樣圖標的工具在不同的軟件里對應的操作功能也不一樣。學生只有在學習的過程中不斷進行歸納總結，學會自主學習，才能在總結的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握學習軟件的有效方法，做到事半功倍。

1.2 教師方面

1.2.1 教師專業(yè)知識廣度不足

基礎平面設計軟件課程是一門綜合性較強的實踐性基礎課程，需要授課教師具備熟練的軟件操作能力。教師在面對多個軟件教授時，需要運用多樣形式和方法，讓學生不僅是理解軟件中基本工具的基本操作方法，還要教會學生學會運用所學工具進行視覺圖形制作和呈現(xiàn)。學會與學用需要并進。教師在授課程前，應提高在設計軟件這塊知識點的廣度，擴展知識外延。

1.2.2 教師對學生缺乏認識了解

教師需要了解認識學生。缺乏對學生時代性的認識，易在授課中出現(xiàn)溝通不暢、不理解等矛盾問題，嚴重可能影響學生的心理健康等問題。

1.2.3 教師教學方法和模式傳統(tǒng)

常見的基礎平面設計軟件課程的教授方式為教師線下上機講授與學生上機操練。特殊時期讓這種教學方法和模式以不適用時下發(fā)展。突破傳統(tǒng)的教學方法和模式勢在必行。

1.2.4 教師思政素養(yǎng)的缺乏

當前教師思政素養(yǎng)不足，基礎平面設計軟件課程在教學過程中少見思政教育的融入。建設基礎實踐類型的課程思政迫不容緩。同時教師需要積極進行思政課程進修學習，提升自身的思政素養(yǎng)。

1.3 教學方面

1.3.1 教學內容與專業(yè)銜接度匱乏

基礎平面設計軟件課程內容以教授學生基本軟件操作技法，通過案例讓學生學會運用、熟練工具，且具備一定的設計表現(xiàn)力。后期的案例實踐環(huán)節(jié)十分關鍵。目前案例教學內容與專業(yè)的銜接度不夠緊密。基礎平面設計軟件課程的教學內容需要與后期專業(yè)課程進行有效融合，增強課程知識點的延續(xù)性。

1.3.2 教學方法和模式不適用當前情勢需求

面對特殊時期，當前的教學方法和模式已不適用，需要結合情勢積極改變，以應對各種突發(fā)狀態(tài)，隨時做好不停學。教師需要應用新技術與教學相結合，探索新型教學方法和模式促進教學平穩(wěn)更好的發(fā)展。

1.3.3 教學課時與教學矛盾

基礎平面設計軟件課程需要教授至少兩個設計軟件，多個軟件教學需要合理分配課時。課上時常出現(xiàn)PS與AI兩個軟件授課不均的問題。在平均分配軟件課時后，出現(xiàn)軟件教授內容需要壓縮的問題。教學課時與教學內容合理安排的矛盾急需解決。

1.3.4 教學缺乏課程思政的融入

響應國家各學科課程思政的建設，思政教育應合理融入課程始終。而民辦高校基礎平面設計軟件課程在思政課程建設上還處于起步階段，需要積極進行思政課程教學探索。

1.3.5 教學評價較為單一

當前，基礎平面設計軟件課程的評價考核以平時隨堂作業(yè)和考查作業(yè)為主，考勤、課堂紀律為輔，整體課程教學評價較為單一，應改革教學評價適應全面人才培養(yǎng)需要。

2 視覺傳達設計專業(yè)基礎平面設計軟件課程教學方法和模式的探索

2.1 啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)輸入式教學方式，難以調動學生學習積極性。在教學過程中，提倡運用啟發(fā)式教學方法，拋出問題，讓學生獨立思考、鉆研解決問題，將問題帶入學習過程中，學會總結歸納，學會學習。在基礎平面設計軟件課程授課中，教師首先系統(tǒng)講授軟件基礎工具的使用技法，讓學生課上及時匯總梳理所學重難點知識。后教師提供專業(yè)項目案例，讓學生自主思考解決方案，在上機實操的過程中，教師從旁輔導，且提醒學生可繼續(xù)探究多種解決方案。讓課堂教學的重點由教師為中心轉為以學生為中心。

2.2 線上線下混合教學

傳統(tǒng)的基礎平面設計軟件課程教學模式通常為上機+案例教學。面對特殊時期、課時與教學內容安排等矛盾問題，教師需要積極提升在線教學能力，運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術，努力探索互聯(lián)網(wǎng)+教學，讓線上教學與線下教學同步進行，同時擴大線上美育教學，提升學生設計美學修養(yǎng)。在基礎平面設計軟件課程教學中，保留傳統(tǒng)線下上機+案例教學模式，合理刪減基礎知識點的講授，增加案例教學內容的專業(yè)知識銜接度。教師通過慕課、超星學習通等線上平臺，讓學生自主學習PS、AI軟件的基礎知識，完成相應測試。通過線上線下的混合教學，讓學生會自主學習、獨立研究解決問題，提升個人學習能力和對知識的理解掌握。

2.3 教學內容模塊化

基礎平面設計軟件課程教授的內容包含多個軟件，多個軟件教學需要將教學知識點細分模塊，模塊化的教學方法更容易讓學生理解知識點，做到知識點的融會貫通。在基礎平面設計軟件課程教學中，平均劃分PS與AI兩個軟件的課時量，根據(jù)課時模塊化課程內容。通過細分軟件課程內容，讓學生一目了然理解課程知識點，達到高效學習。

2.4 教學思政融入

思政教育也需融入實踐類課程中，基礎平面設計軟件課程迫切需要進行課程思政建設，做好課堂教學與思政教育的雙向同行，教師做到立德樹人，學生學習德行為先，潛移默化的將課程思政融入課程始終。思政元素融入專業(yè)案例講授中，課堂紀律表現(xiàn)教育等顯性、隱性思政融入方法還需積極探索。

2.5 教學評價多樣化

教學評價多樣化以應對民辦高校對全面綜合性技術型人才發(fā)展需求。多樣的教學評價方式，對學生成績的客觀評價也更為合理。在基礎平面設計軟件課程教學完成后，可以保留以往教學評價形式，重視過程考核評價，嘗試增補多樣教學評價形式。除線下上機作業(yè)、課堂考勤、課堂紀律外，可增補學生思想品德、線上自主學習考勤、線上學習測試等形式用于全面考查學生的信息化應用能力和品德素養(yǎng)。當然，教學評價多樣化是實踐軟件類課程教學大趨勢，教學評價需要變革，教學評價多樣化形式還需在實踐中進行探索。

3 思考與總結

面對特殊時期、全球現(xiàn)代信息技術教育的快速發(fā)展，民辦高校基礎平面設計軟件課程的教學方法和模式以不適應當下教學需要，傳統(tǒng)教學中以教師為中心應轉為學生為中心，讓學生學會學習。同時，在課程中提升學生的品德修養(yǎng)也很重要。對民辦高校視覺傳達設計專業(yè)基礎軟件課程的教學方法和模式的探討十分有意義，多樣的評價形式、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式和啟發(fā)式教學方法等還需進行后續(xù)實踐探索。