《AutoCAD輔助設計》課程思政融合的探索與實踐

陳利婷

（廣東省汕頭市鮀濱職業技術學校 廣東·汕頭 515000）

1 課程思政的提出

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出：職業教育要“落實好立德樹人根本任務”，并進一步指出：“推進職業教育領域‘三全育人’綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”對于職業學校而言，如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕，將立德樹人貫徹到中職課堂教學全過程、全方位、全員之中，推進專業課程與思想政治理論課程同向同行、協同育人，是我們每一位中職教育工作者都應該深入探索和實踐的重要課題。

2 《AutoCAD輔助設計》課程思政的目標

《AutoCAD輔助設計》是當今世界上最為流行的計算機輔助設計軟件，中職學校普遍開設了這門課程，培養學生的操作技能和制圖能力。筆者所在學校教授該課程時是以室內設計圖紙的繪制為主要方向，那么在制圖中我們要通過圖紙傳遞怎樣的價值觀呢？筆者針對具體情況，制定了四個思政目標：

2.1 圍繞立德樹人的根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀

《AutoCAD輔助設計》的主要功能是計算機制圖，在教學中主要圍繞社會主義核心價值觀的“富強、誠信、敬業”三個方面來開展。其中“富強”用“勞動創造美好生活”來進行引導，因為在學習過程中，教學的開展都是以實訓項目來進行，實訓就是勞動的過程，通過實訓，培養學生尊重勞動的意識，提高學生勞動的技能，讓學生認識到美好生活要靠勞動來創造，引導學生要認真刻苦學習，不畏困難，通過自己雙手的勞動讓“家”與“國”富起來、強起來。

“誠信、敬業”主要是從職業道德出發，因為學習該課程后，很多同學會從事與室內設計制圖相關的工作，這就要求他們必須按實際尺寸繪制，按圖紙來施工，只有保持熟練的操作技能與高尚的道德情操，才能在設計專業中走得更遠、更高，以后的道路才會更寬闊，不能因一時的便宜或小利，而違反自己的職業操守。

2.2 培養學生一絲不茍、精益求精的創新精神

《AutoCAD輔助設計》室內設計制圖講究的是根據實際尺寸繪制圖形，這就要求同學們要有一絲不茍的精神，在繪制中不能有絲毫的偏差，否則圖紙尺寸不合格，在后面的施工中輕則返工，耽誤工期，重則帶來不可估量的經濟損失或重大安全隱患。在學生掌握基礎知識的制圖過程中，我們要帶領學生追尋圖中隱藏的樂趣，即在繪圖中加入自己的設計理念與思想，展現我們設計的風格，探索行業前沿。我們與學生一起在探索的過程時，讓學生體會精益求精的態度和創新精神，不斷打磨作品，才能在公眾面前展示我們的實力。同時結合中國基建的光輝事跡，給同學們樹立大國工匠精神，不斷超越自我。

2.3 傳承中華優秀傳統文化，增強文化自信

《AutoCAD輔助設計》章節后面會要求設計和繪制室內戶型圖，近年來客戶對裝修風格的要求越來越多，民族的東西正在復蘇。在全球化的時代背景下，我們正面臨著“文化趨同”的挑戰，民族性、地域性特色的設計不斷消失，造成現代室內設計的可識別性越來越模糊，淡化了學生對民族文化的欣賞。在教學中，教師可以從室內設計的整體布局中，融入“天人合一”的思想，講解古人在房屋建造中積累的經驗和教訓，在結構布局的設計中避開老百姓千百年來遵循的諱忌，用專業的知識講解設計理念，可以讓學生形成高度的文化認同感；同時讓學生欣賞以前工匠藝人的設計作品和手繪圖，實地參觀古建筑等，讓學生從真實的設計中來獲取經驗和靈感，不斷地比較甚至再創作，提升對中國傳統文化內涵的理解和認識，增強文化自信。

2.4 加強美育教育，樹立正確的審美意識

近年來浮華、夸張、浪費的室內設計普遍存在，怎樣在圖紙中傳遞正確的審美意識，是我們教育者的目標所在。在教學過程中，教師向學生傳遞要用真誠的、誠實的、自信的心去審美，不要跟風隨大流，流行的不一定是美的。鼓勵學生在平常生活中注意觀察周圍的世界，多揣摩經典的作品，善于用眼、用心、用腦去觀察和思考，提高自己的判斷能力與審美能力，形成自己的審美意識，并能把自己的審美意識融入到設計制圖中，讓大家感受圖紙之美，設計之美。

3 《AutoCAD輔助設計》課程思政的實施

3.1 實訓任務中融合思政教育

本課程針對每個章節都安排了精心挑選的實訓任務。在制圖過程中，有些圖形的繪制過程較復雜、步驟較煩瑣，學生會有畏難思想，或因缺乏信心或因懶惰難以堅持繪制，教師可以把大任務分解成多個小任務，一個一個地完成，學生抵觸情緒就沒有那么強烈，再把小圖形合成大圖后，讓學生充分體會自己的勞動果實的同時，無形地向學生灌輸了“高樓大廈平地起”的思想，通過一筆一畫的繪制，完美的設計圖紙才能展現在眼前。通過實訓，不僅提高了學生的操作技能，還培養了學生的動手能力、不怕困難、腳踏實地、精益求精的工作精神。同時在實訓過程中，教師還可模擬真實的行業情況，要求學生根據客戶需求的變化，不斷修改圖紙，既提高學生的繪圖的能力，又提高學生的行業操守。

3.2 采用“線上+線下”的教學模式

本課程采用超星在線教學系統，依托移動通信和在線教育平臺，以學生為主體教師為主導的教學方式，基于“傳統教學+移動教學+案例教學”的多元化教學方法，將理論教學、在線學習、案例學習、作業管理、在線測試、在線交流等教學過程環節有機融合為一體，實現課程思政以單一理論課堂向“課內+課外”和“線上+線下”有機結合，教師利用教師端課前在線上發布教學計劃與進度，學習通知，推送教學資源，學生利用移動端查看通知、線上預習和學習等活動，實現從教師教授為主向學生自主學習為主的轉變。

3.3 開展技能競賽或階段性比賽

在學習過程中，將學習與階段性比賽、期末技能競賽相結合，寓教于樂，以賽促學。筆者將教學分為三個教學階段，一是基礎知識階段，二是高級繪圖階段，三是室內設計制圖階段，每個階段都舉行一次班級的比賽，并評出前五名，頒發獎狀并附贈小禮品，同學們在這過程中可以了解自己學習掌握的程度，在哪方面不足，榮譽的獲取可以實現精神上的滿足，提高自我的認識與職業認同。在期末階段舉行技能競賽，讓同學們在競賽中體會從無到有，把自己的設計理念實現在設計圖紙上的快樂，享受勞動的成果，實現精神上的飛躍。

3.4 把握好思政元素融入“度”

課程思政建設的目的在于育人，簡單的說教和“灌輸”的辦法已經不適應現代的教育尤其是思想政治教育對象的改變，這要求我們在教學中融入思政元素時考慮三個度：尺度、溫度、效度。尺度是課程思政并不一定要做到每節課中都要融入大量的育人故事、做人道理，如果因為做課程思政而改變了課程的屬性，那就是走了偏差，甚至會起到負面的作用；溫度就是在教學中教師不要干巴巴、冷冰冰、沒有活力，而是要熱乎乎、有溫度、有感染力，這是我們教書育人的初心，是發自內心的自然流露，是真心盼望學生成長的殷殷之情；效度就是學生的思想和價值觀的培育是一個循序漸進、不斷積累的過程，不是一節課、一個任務就能改變的，我們要有明確的培養目標、持續解決問題的辦法，長期堅持，學生總會在潛移默化中形成正確的意識。

4 結語

在立德樹人的教育理念下，專業課教師要認識課程思政的內涵，明確課程思政的目標，精心設計教學案例，將知識傳授、能力培養和價值塑造有機結合，使課程思政建設工作做得更好，教師自己也在育人的過程中自我提升。