農村小學中段數學學困生轉化路徑探究

周倩 楊洲

（重慶第二師范學院 重慶 400065）

數學學困生指的是心智健全發展正常，由于學習數學能力缺失和受阻礙，在學習上，暫時不能達到數學教育大綱所規定的合格標準的學生。提高農村小學中段數學學困生的成績，激發其數學學習興趣，培養其良好的數學學習習慣，有利于提高農村小學教師對中段數學學困生的教育教學能力。

1 培養農村小學中段數學學困生學習注意力

1.1 通過激發學習興趣培養農村小學中段數學學困生學習注意力

發現學習是知識學習的最佳方式，學生的發現活動在課堂教學中具有重要作用，真正的教學過程不是教師向學生傳遞已有的固定知識，而是教師引導學生主動發現知識。首先，為農村小學中段學生創設數學學習的情景，進入中段之后，數學知識邏輯性更強，各版塊知識之間的聯系也不斷增強，這需要老師創設合理有趣的情境，讓學生從中發現問題，并通過不斷的探索自行解決問題。其次，老師在數學課堂上要充分發揮學生的能動性，堅持以學生為中心。在發現學習的過程中，老師只是起一個引導的作用，學生必須自行發現，這區別于傳統課堂的“滿堂灌”。再次，需要農村地區的數學老師能夠創新教學方法，不斷提高自己的專業素養，改變傳統“一刀切”的教學方式，以學生為中心，培養中段學生在發現學習中數學學習的興趣。

1.2 通過游戲教學引入培養農村小學中段數學學困生學習注意力

知識本身就是活動，知識的運用是學生獲取知識的重要途徑。將游戲引入進數學教學可以提高中段學生的參與感，并且能夠讓中段學生對數學學習更加期待，讓學生在枯燥的數學學習中得到放松。首先，提供給農村小學中段學生動手操作的機會。在農村地區的數學課堂上，老師的教學設計多是老師的知識傳輸，學生動手操作的機會很少，在中段數學學習中，比如“周長、分數、幾何圖形、線性圖形”等內容都可以培養學生動手操作能力，學生在動手操作中注意力得到集中。其次，最大程度上的進行學科融合。農村地區和城市學校對待數學教學有很大的不同，在城市學校不斷發展學科融合，在數學課堂上還能聽到美妙的音樂，這在農村地區難以實現，因為很多農村地區的老師對藝術方面不擅長，基于此問題，在數學教學中可以與游戲教學相結合，簡單的游戲就能實現，游戲玩樂是學生的天性，何況學生剛從低段這種輕松玩樂的氛圍進入中段，突然嚴肅的數學學習氛圍和數學學習要求，讓中段學生難以習慣。再次，在數學課堂上結合多媒體和相應的教學內容開展教學游戲，多媒體中也可以呈現一些小游戲比賽，游戲比賽在激發中段學生課堂參與感的同時也讓學生在更輕松的氛圍中理解了教學知。所以，游戲活動教學在課堂中的應用是能有效培養農村小學中段數學學困生學習注意力的方式。

2 明晰農村小學中段數學學困生的學習目標

2.1 制定農村小學中段數學學困生有效學習目標

農村小學中段數學學困生往往對數學學習沒有目標，學習沒有主動性。首先，需要老師和中段學困生共同制定學習目標，這個目標不宜太容易，讓學生輕易達到，不利于激發學生的學習動機，也不宜太高，如果讓學生不容易達到，會消耗學生的學習熱情，最終放棄。其次，在這個過程中，要培養中段學生的目標意識，做任何事情都應該有目標，潛移默化的對中段學困生進行影響。例如，可以引導學生數學成績由最初的不及格，通過一步一步努力，要求其必須做完選擇題和判斷題，然后一步步的完成所有計算題，反復引導后，學生以后每一次考試都會主動的把這些題型做完，最終數學成績進步到及格以上。可見，長此以往一步一個小目標，學生會取得進步。

2.2 推動農村小學中段數學學困生學習目標實現

中段數學學困生沒有明確的數學學習目標，導致數學學習一直止步不前，確定數學學習目標對農村小學數學學困生提高成績有重要的意義。在具體實踐中，通過以下幾個步驟推動學習目標的實現。首先，確定學困生的夢想，任何一個夢想都需要學習來達成，通過學困生的夢想，給他們講夢想需要學習來堆砌，每個人都應該有責任感，如果沒有責任感就會迷失方向，以培養責任感改變學困生的自由散漫，無責任心的弱點。其次，學生制定了合適的目標后，陪著學生一起完成目標，如果目標達成就是老師和學生共同的功勞，讓學生沒有孤單無力的感覺。再次，適當引導學生完成目標，不要強制安排，從在規定的時間完成作業這樣的小事到自行安排學習內容，最終達到學習有目標的目的。

3 培養農村小學中段數學學困生良好學習習慣

3.1 通過端正學習態度培養農村小學中段數學學困生良好學習習慣

農村小學中段學生沒有形成良好的數學學習習慣，需要端正學生數學學習的態度。首先，強制性的陪著學生一起做作業，讓他們不能被其他東西吸引，改掉邊做邊玩，隨意趴著躺著做作業的壞習慣。其次，設定小目標，引導中段學生一步一步的去完成，完成之后不吝嗇的給予表揚或獎勵。當中段學生學習態度不端正不認真完成作業的時候，老師總是一味地批評指責，這導致中段學生對數學學習更消極。老師在分析學生錯誤原因的時候，應肯定其正確部分，讓學生感受到他并不是不行。再次，引導中段學生制作時間安排表，科學利用學習和作業時間，培養中段學生的時間意識。在一次次潛移默化中，改變中段學困生的學習態度。

3.2 通過強化主動意識培養農村小學中段數學學困生良好學習習慣

大部分中段學困生學習都缺乏主動意識，被動學習數學知識，很大一部分學生作業都是在家長逼迫下完成，質量粗糙。所以如何培養中段學生的學習主動意識非常重要。針對農村小學中段數學學困生的學習特點，以正強化和負強化的方法來刺激其學習行為的產生，由此增加其學習行為的頻率。首先，基于中段學困生學習態度不端正的現象，在對他們進行強化時，應從不同的方面來進行，不應過分地看重成績的高低或是作業的對錯，應從中段學生作業的書寫、卷面的整潔、做題的速度等方面來進行強化。其次，教師在進行正強化時，應盡量使用精神性鼓勵而非物質性的獎勵，以讓中段學困生最終達到自我強化的目的。再次，在初期對中段學困生進行轉化時，應對其每次細微的進步及時進行強化，對中段學生多次的主動學習行為給予不預期的強化，通過意外的驚喜來促使學困生學習行為持續得更久。

4 強化農村小學中段數學學困生學習方法指導

4.1 引導農村小學中段數學學困生加強預習和復習

數學是一門老老實實的學問，來不得半點虛偽，要想學好數學，就一定要在數學上花時間，一定要打好基礎，所以光數學課堂上的學習時間是不夠的，農村小學中段學生需要在課下時間做好預習和復習。首先，規定每天預習和復習的內容，因為中段數學內容難度增大，如果不預習會造成課上聽不懂，不復習對所學知識不能及時消化，不能有效應用。其次，對預習和復習進行檢查。在農村地區，中段學生對待作業完成比較敷衍，更別提預習和復習，因為不預習和復習，課堂上聽不懂學不會，導致數學成績不理想。再次，讓學生體會到預習和復習的重要性，在循序漸進中打好數學的基礎。

4.2 幫助農村小學中段數學學困生制定學習計劃

每個個體都具有差異性，學習方法的有效性也是因人而異的，不同的學生適合的學習方法不一樣，有計劃有目標的學習才是推動學習成績提高的重要因素，所以每個學生都需要制定屬于自己的學習計劃。首先，引導中段學困生尋找自己更容易理解的學習方法。很多中段學困生對于所學公式定理多采用機械套用，這樣往往達不到理想的學習效果，所以中段學生需要尋找能讓自己理解的方式學習，比如口訣記憶法、位置記憶法、圖表記憶法等。其次，學困生可根據自己的實際情況進行訓練。中段的數學計算題難度增大，解決問題題型比重較大，中段學困生可根據自己的實際情況進行訓練，比如遇到難度較大的解決問題題，就可以先跳過，去訓練自己能夠做出來的計算題和簡單的解決問題題，循序漸進，在計算題已經完全掌握的情況下再一步一步學習解決問題題型，不要想著一蹴而就。再次，中段學生正是處于好玩的時候，老師的作業布置可以根據學生的基礎制定，達到有效訓練的目的。