加深《環境保護與可持續發展》教學與實踐聯系
——提高大學生的環保意識

馮 靜 任月明 張賀新

（哈爾濱工程大學材料科學與化學工程學院 黑龍江·哈爾濱 150001）

0 引言

環保和可持續發展和每個人的生活息息相關。我國對于碳中和的政策是力爭2030年前達到碳達峰，2060年前實現碳中和。個人層面上，每個人提高生活中的環保意識減少生活中碳排放都對碳中和做出貢獻。為了讓學生更系統地了解這些方法，《環境保護與可持續發展》的教學內容應該融入學生們將來從事的行業領域及個人生活中，使他們在工作中和生活中都能成為可持續發展戰略的自覺執行者。為此，加深《環境保護與可持續發展》教學與實踐聯系，將課堂內容融入大學生生活和工作中，提高大學生的環保意識。

1 教學內容貼近生活，引導大學生踐行環保生活

大學生的環保生活方式培育及踐行是時代發展的客觀要求。為了實現這一目的，《環境保護與可持續發展》采用多樣化教學形式，將知識點與生活有機結合，使大學生們踐行環保行為，并獲得認同，從而保持下去。日常生活中，通過課程引導大學生以環保、低碳、適度的原則進行活動和消費，這也是環保教育的目的之一。當今大學生對環保的認識更多是主觀和片面的。據調查，70%的大學生對綠色生活方式的認識是模糊不清的，例如對垃圾分類的方法不清楚，沒有節約資源的習慣等。只有大約10%的大學生能明確認知綠色生活方式。與此同時，在高等學校課程設置中，更多關注了基礎課程和專業課程，系統地介紹環境保護和可持續發展的課程開設較少。這就要求《環境保護與可持續發展》的課程內容貼近生活，教學過程中不教條，不說教。為了更好地使課程中的環保理念融入大學生的生活，課程需要做如下改革。

1.1 課程內容與時俱進，引發學生共鳴

首先，知識點與大學生們關注的污染聯系，積極引導大學生參加討論，調研當今先進環保技術。生活案例的內容應該是大學生們感興趣的，可以實踐的，緊跟時代發展的。例如，針對霧霾，提前讓同學們查閱霧霾成因和解決方案，并優選兩個方案課堂對決，讓學生更有環保參與感。針對塑料污染，課堂上進行塑料危害、限塑令效果的討論分析，課后進行“遠離塑料一天”的實踐活動，在教學群中分享體驗和感想，切實的將課堂內容帶入生活。對垃圾分類，在了解垃圾分類必要性和分類要求基礎上，以班級或寢室為單位，積極鼓勵學生們參加政府、社區或學校舉辦的有關公益活動，進行垃圾分類的活動和宣傳，帶著課堂知識走進生活。

《21世紀議程》強調了教育在可持續發展中的關鍵地位，大學生作為國家發展的主力軍，培養大學生的可持續發展理念對于國家的可持續發展具有重要的意義。發展是人類永恒的主題，從古代到現代，有很多流傳廣泛的可持續發展理論，如荀子的“萬物各得其和而生，各得其養而成”，聯合國也進行了著名的第一次和第二次人類環境會議，充分說明對可持續發展的重視。但是大學生們對可持續發展及其必要性和系統的知識體系了解得不多。以《環境保護與可持續發展》這個課程為載體，依托環保知識和實踐行動，支撐可持續發展理念，讓學生深入體會可持續發展的必要性和重要性。通過學習可持續發展的三重底線、框架指標和基本原則，讓大學生了解青年人肩負的可持續發展責任。將可持續發展的理念落實在大學生自身發展上，培養大學生的責任感和使命感。在學習、能力、健康等跟自己息息相關的事中，運用可持續發展理念，不斷進步，成長和發展，為自己和祖國的發展而努力。天才少年曹原，發現了石墨烯超導角度轟動國際學界，開辟了超導物理的新領域。通過類似的例子，激勵大學生們通過自己的努力，為祖國和世界的可持續發展做出貢獻。

1.2 利用課堂氛圍，創建綠色生活群體效應

學生是多樣的，但集體力量是強大的。大部分大學生處于群體生活中，主觀和客觀生活狀態使他們具有較強的從眾心理傾向。群體中情感相互依賴，思想上互相影響，因此群體的綠色環保價值觀念和行為規范更能影響大家一起踐行，其起著潛移默化“群體效應”。

“事雖小關乎修身，善雖小足見心性”，環保需要從生活點滴做起。大學生們有主觀意愿去踐行環保，但是自律能力不強，不能長久堅持。利用《環境保護與可持續發展》的課堂影響力，發揮課堂的凝聚力，創建環保生活小團體。課堂上，以寢室，班級為單位，利用上課的時間進行分享綠色生活的環節，提高踐行綠色生活的榮譽感。利用多種方式，將環保生活的理念和榮譽感拓展到課堂之外。例如，在授課過程中，針對碳足跡，水足跡等與生活息息相關的知識點，鼓勵同學們計算一天、一周、一個月的碳足跡值和水足跡值，并進行排名，讓學生們真真切切的感受到踐行綠色環保生活對環境的改善。在此基礎上，鼓勵大學生成立或參加環保社團，通過對環保知識進行宣傳，利用課堂知識好網絡知識結合，通過思想和行動的統一打造綠色環保群體生活方式，將環保生活理念從課本擴大至生活，甚至更廣泛的范圍。

1.3 教師以身作則踐行綠色環保課堂

以身作則，言傳身教，做學生表率是對新時代四有教師最重要的要求。課堂上，不僅僅做到更有效的傳播知識，提高學生學習興趣，更要堅持環保課堂，進而引導學生進行環保生活。教師不僅講述知識，更要通過多種渠道（傾聽，網絡交流等）了解大學生們對綠色生活的理解程度和感悟狀態，通過積極溝通交流完成對其思想進行引導，逐步將科學的、全面的，可實踐的綠色生活方式理念自然的植入學生心中。

2 通過課程使大學生了解未來從事行業的環保和可持續發展情況

《環境保護與可持續發展》的課程不僅與生活相關聯，也能與各行各業有緊密的關聯。未來的幾十年，大學生們將成為各行業和部門的決策者和執行者，他們對環保的理解認識和實踐對未來各領域有著重要影響。因此，在課堂上，深入淺出的講授學生們專業相關的環保知識，讓環保的理念深入人心，對于未來大學生們參與的行業也有著重要的影響作用。

2.1 根據學生專業和行業發展情況，豐富教材和課程內容

社會快速可持續發展的前提下，各行各業的環保要求逐漸提高，課堂內容也要針對不同專業的學生和不同時代的特色不斷更新。例如，最近這幾年暴漲的比特幣引起了很多人的關注，但每年因為挖比特幣要消耗1300億千瓦時，所以加密貨幣并不綠色環保，影響了碳中和，成為其被嚴格限制的原因。新能源被認為是實現碳達峰碳中和的必然路徑，成為備受關注的研究和新興產業。環保技術、清潔能源，節能產業等相關的新型支撐可持續發展的技術能夠有效解決其帶來的污染，節約化石能源消耗，有利于碳中和，未來也會成為經濟風口。對應的，礦業，鋼鐵、水泥和石化等產業，要解決污染這一關鍵環節，需要新技術以向環保低碳轉型。這些是與大學生們將來從事行業息息相關的環保知識，會引導大學生更好的對未來行業進行了解。同時課程中也會介紹各種環保法，環境質量評價，生態經濟和循環經濟的介紹等。通過豐富的知識講解，從環境倫理學角度剖析產生這些環境問題的深層次原因，讓大學生們建立保護環境和實施可持續發展戰略系統理論基礎上，最終解決這些環境問題的可持續發展戰略的含義、實施及發展方向，達到在專業學習和工作中運用這些知識減少環境污染的目的，為國家和社會的可持續發展戰略作出貢獻。

2.2 教學相長，教師需要努力提升相關知識

《環境保護與可持續發展》的教師是專業為環境或化學的教師，對于環境污染與保護的專業和理論知識比較豐富。面對各個專業的大學生，教師應該加強所授課學生專業與環保之間的關聯。例如信息和計算機專業中的電磁波污染與解決方案，核工業中的核污染產生原因與防護措施等。

2.3 培養大學生的環保責任感

先進科學技術發展已經對人類社會和自然環境造成了巨大的不良影響。目前地球環境面臨著生態失衡、資源枯竭等諸多問題。在這種新形勢下，大多數國家都提出了工程師的生態倫理要求。例如盡可能少的使用原材料與能源，產生最少的廢物和任何其它污染，來達到工作目標。把公眾的安全、健康和福利放在首要位置，同時把努力遵守可持續發展原則作為他們履行職責的前提。因此，作為未來承擔國家重任的大學生，單純考慮經濟利益是遠遠不夠的，更要以一種可持續發展的角度考慮公眾和子孫后代的利益。以此來實現自然資源的可持續發展。因此，應培養大學生的環保職業道德和社會環境責任，助力我國的生態現代化建設步入持續發展的軌道。

3 結論

為了提高大學生的環境保護意識和可持續發展理念，將《環境保護與可持續發展》課程內容更多的與實際結合，以促進大學生踐行綠色環保的生活和對未來從事行業的環保可持續的了解，掌握更全面和系統的環保知識和理念。