淺談任務驅動教學法在中職計算機教學中的運用

謝 麗

（湖北省工業自動化技師學院 湖北·荊州 434400）

利用任務驅動法，能夠激發學生的學習興趣，提升計算機課程的教學質量，教師需要注意任務的設計，并提供合理的引導，最后對學生的完成情況進行評價，從而提高計算機的學習效果。對此，教師需要進一步加深對任務驅動法在教學中應用對策的研究，充分發揮任務驅動法在教學中的優勢。

1 任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法，指的是教師把教學內容劃分成多個小任務，借助任務驅動學生提出問題、思考問題和解決問題，進而掌握所需要學習的內容，達到教學目標。這是一種基于建構主義教學理論形成的教學方法，在中職計算機教學中，利用任務驅動法能夠有效的激發學生的思維，培養學生對計算機學習的興趣，讓學生能夠在合作與探究中，養成良好的學習習慣。將任務驅動教學法應用到中職計算機教學中，充分發揮了教師在教學工作中的引導作用，并深化了學生在教學活動中的主體地位。在任務的導向下，學生可以主動思考問題和處理問題，進一步強化學生的實踐操作能力，因此，任務驅動教學法非常適用于計算機教學。中職計算機教師要積極探索任務驅動教學法的應用策略，充分發揮任務驅動教學法的優勢，達到預期的教學效果。

2 任務設計遵循的基本原則

2.1 實踐操作性原則

在計算機課程教學中，教師切忌一味地進行理論教學，必須要充分認識到計算機課程的實踐性，引導學生能夠實踐操作，通過實踐操作強化對理論知識的認知。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，因此，教師需要引導學生上機操作，進而提高學習效果。需要注意的是，任務的設計必須要具有可實現性，確保學生能夠完成任務，才能充分發揮任務驅動作用。

2.2 趣味性原則

任務的設計要充分考慮到學生的實際情況，包括學生的認知水平、計算機能力等，讓學生能夠在力所能及的范圍內完成任務，考慮到學生的興趣，設計出具有趣味性的任務，從而更好的吸引學生主動完成任務。

2.3 分散性原則

在設計任務的過程中，要劃分教學任務的重點與難點。計算機的學習過程，是一個積累的過程，因此任務的設計需要考慮到知識的銜接性，任務的大小難易程度等。通常來講，一個任務中所包含的知識點不能過多，確保學生能夠在完成任務時獲得成功的體驗。任務是一種教學手段，能夠幫助學生掌握更多的計算機知識。思想與方法是任務的終極目標，需要讓學生的知識學習具有層次性。

2.4 應用性原則

結合計算機知識，設計任務需要充分考慮到實際情況，立足于計算機知識的應用，拓寬學生的思維與眼界，提升學生靈活應變能力。因此，計算機教師在設計任務過程中，要堅持學生本位的思想，以學生的學習興趣為核心，讓學生能夠在完成任務過程中深化對知識的理解，能夠靈活應用到實際問題中。

3 任務設計需要注意的問題

3.1 多元化教學方法的組合應用

任務驅動教學法應用到教學活動中，能夠獲得更加理想的教學效果，但是并非教學中只運用任務驅動法，教師需要綜合應用多種教學方法，相互促進。在計算機教學過程中，教師可以結合計算機課程的教學內容和學生學習能力，充分發揮多媒體技術優勢，采取任務驅動法、交流法等教學方式，通過演示與講解的方式，開展計算機相關教學活動。

3.2 明確學習任務，創設問題情景

將任務驅動教學法應用到計算機課程教學中，教師的首要任務是明確單元的教學內容，制定出清晰的學習任務。在任務的導向下處理問題，帶著問題學習計算機知識。提出問題需要學生能夠從多角度進行思考，學生需要具備創造能力、創新思維，這遠比解決一個問題更加重要。處理一個問題過程，只是考察了學生處理問題的能力。學生提出新問題的過程中，需要從一個全新的視角分析舊的問題，要求學生能夠具備一定的想象力與創造力，同時，這也是科學進步的表現。計算機課程中，教師提的問題并非能夠引起所有學生的興趣，因此，教師需要問題的設計，在學生思考過程中給予適當的引導，尤其是上機課程，避免上機實踐課程過于形式化。在上機課程教學前，教師需要設計出能夠引發學生思考、幫助學生掌握技能的問題，讓學生提前了解上機實踐課程的學習任務與目標。

3.3 鍛煉學生的自主探究能力

現階段，計算機的技術越來越成熟，計算機的硬件與軟件更新換代非常快，在教學中，教師可以利用任務驅動教學法，幫助學生掌握先進的理論知識，鍛煉學生自主探究能力，讓學生能夠掌握學習計算機知識的能力。

4 任務驅動教學法在中職計算機教學中應用對策

4.1 制定學習任務

在計算機學習過程中，問題可以激發學生的學習興趣。對于學生來講，任務是學習活動的催化劑。教師制定的教學任務，將對計算機課程的教學效果產生直接的影響，因此，任務驅動法中最重要的是任務的制定。結合素質教育的相關規定，教學工作應該是發展性的，將教學課堂還給學生。基于這個教育理念，教師可以和學生共同探討計算機課程教學任務，也可以讓學生結合自身發展需求提出任務，從而確保制定的任務能夠更加滿足學生的學習需求和認知水平。這種教學方法能夠更好的吸引學生的興趣，讓學生能夠結合自身發展需要進行學習。制定教學任務是關鍵環節，教學活動中計算機教師可以設計問題情境，將課程內容分解成多個小任務，讓學生在完成任務過程中學會計算機相關理論知識。在任務驅動教學法中，能夠提升教師的專業水平。例如：以講解word圖文混排教學為例，可以以校報為例開展教學活動，設計主題建校周年慶活動的學習任務，設計過程中，讓學生發揮創意，靈活應用圖文混排知識，完成《建校周年慶》設計任務。在設計過程中，為了提升自身版面設計效果，教師可以引導學生利用PS軟件，對圖像進行綜合處理，比如：裁剪、調色等，讓學生能夠更好的完成制定的word文檔任務。

4.2 引導學生分析學習任務

為了激發學生的創新思維，培養學生的創新能力，教師采用多樣化的教學方法，激發學生對計算機知識的學習興趣。在制定學習任務以后，切忌直接開始講解內容，應先引導學生討論學習任務，經過思考后提出自己的疑問，教師結合學生的的問題給予適當的點撥。對于學生提出的問題，有部分內容是沒有學習過的內容，其中蘊含了一些新的知識點，是學生對所學內容再發現的過程。通過探索舊知，獲得新知，讓知識充分銜接在一起。以學習PS軟件為例，教師可以先讓學生搜索經過PS軟件加工過的圖片，然后在課堂教學中進行展示，讓學生感受PS圖像處理的強大與神奇，激發學生對圖像處理的興趣。當學生的興趣被激發以后，教師可以演示一些簡單的圖像處理方法，讓學生了解圖像處理并不困難，增強學生對課程學習的自信心。

4.3 激發學生思維處理任務

在設計問題并制定出執行方案的情況下，學生需要結合自己所學的內容完成相關任務。可以在網絡上搜索學習資料，進行自主探究等。在解決任務過程中，教師可以引導學生互動探究，相互配合，進一步深化對知識的理解與記憶。在教學圖像處理軟件內容時，針對圖層應用、色彩修飾等內容，要求學生能夠掌握一定的處理技能，可以靈活應用圖像處理工具與命令。教師引導學生進行分析，能夠幫助學生理解這個任務應該如何入手。任務驅動教學法，分析任務，并分解任務，達到最佳的教學效果。以《建校周年慶》設計為例，設計校園圖案過程中，需要學生對各種圖形填充顏色，在繪畫校園過程中，學生需要在設計中插入圖案，要對圖片的大小與位置進行調整。除此之外，在設計校園環境時，需要學生能夠將PS圖像處理的圖片插入進去。在設計過程中，除了一些基本的操作技能，還需要學生拓展知識面，結合教師提出的任務，搜集網絡資料與有關書籍，也可以和其他學生相互溝通，最終完成設計任務。

4.4 通過評價總結任務完成情況

當學生完成教師設計的任務時，教師需要引導學生進行自我評價、小組互評與討論，把握學生的學習效果，結合學生的完成情況，做出合理的評價，幫助學生反思自身在任務完成過程中存在的問題，有助于幫助學生提升自我。與此同時，通過任務可以激發學生的自信心。

以《建校周年慶》為例，教師可以挑選出幾幅作品讓學生欣賞，組織學生討論其他人創作的優缺點，引導學生提出自己的疑問，讓作品的創作者解答。此外，教師可以總結出作品值得借鑒的內容。通過這種方式進行分析評價，可以讓學生加深理解。在教學過程中，很多教師會忽略這部分內容，而這正是教學中最重要的環節。結合學生任務完成情況，讓學生了解自身不足，并對自己的學習計劃與方法進行優化。與此同時，設計的任務中包含教學目標中要求的知識能力與學習能力等，對教學內容進行拓展。充分考慮到學生的實際差異，制定出更加具有針對性的教學任務，因材施教，讓每位學生都能得到提升與進步。

5 結束語

綜上所述，教學方法的合理利用，能夠提升教學質量，教師需要注重教學方法的創新與綜合應用。在中職計算機教學中，應用任務驅動教學方法，突破了傳統灌輸式教學模式的制約，強化了學生在課堂中的主體地位。與此同時，學生的學習方式也受到了一定的影響，進一步培養學生的探究意識，強化學生的實踐操作技能，實現靜態教學過程到動態過程的轉變。因材施教，實現個性化、差異化教學，為學生提供創新與創造的機會，讓學生能夠感受成功。