創設自主學習情境引導學生體驗生活教學

李 欣

（呂梁市離石區第一中學校 山西·呂梁 033000）

初中課本《孤獨之旅》是由現代著名作家曹文軒寫的一篇小說，文章中的主人杜小康與初中生的年齡相仿，通過杜小康家庭情況的變化不得不把杜小康推上一條孤獨的生存之路，經過了剛開始的恐慌、接受和最后的堅強。通過這篇文章的學習讓同學們要學會面對困境，在逆境中不斷成長。本文涉及到親情、困境、鍛煉、自強、自立、成長等人生必經的經歷，對同學的健康成長很有必要性。既然人人都會遇到的經歷，就應該在教學中讓每個學生都參與進來，面對各自所面對的孤獨之旅，開展自己的想象，發表自己的看法，說出自己的心靈感受與啟迪，所以就應用創設自主學習情境的教育方式，引導學生體驗生活教學。

1 案例背景

《初中語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”語文的外延是生活，如何把文本——課堂——生活有機的結合起來，這是語文教學應探討的至關重要的問題。在課堂中學生思想之花稍縱即逝，教師要創設情境，把握時機，以課本為源頭，深入挖掘，這樣往往會給我們帶來意想不到的驚喜！

在《孤獨之旅》這一課上，當學生們理解、感悟了情景交融這一知識點后，我便要求學生當堂用五分鐘寫出一百字左右的短文，書寫自己在生活中體驗到的孤獨。霎時，教室里傳來拿本子的“啪啪”聲，翻書的“唰唰”聲，一陣喧鬧之后，教室便悄無聲息。有的同學抓耳撓腮不知所措；有的眉頭緊鎖陷入沉思；有的則神思泉涌筆走龍蛇，五分鐘過后，同學便開始了交流。

2 教學過程（節選）

師：作者把杜小康經歷的孤獨寫得十分具體，又有層次感。由茫然恐懼到害怕膽怯，到接受現實，到難以忍受最終成熟，而這些心理感受都是結合景物展開的。可以說一切景語皆情語、心語。

師：我們也有獨處之時，你和家人、朋友鬧矛盾之時，你成績不理想時……你一定能品嘗到孤獨的甘苦，能付諸筆端，情景交融地表達一番嗎？寫100字左右即可。

學生開始書寫，五分鐘后有的學生已寫完。沒有寫完的繼續書寫。

師：誰愿意讓大家分享你的孤獨呢？

學生1：孤獨是與生俱來的。不要以為生活只有熱鬧與喧囂，有時候孤獨也是生活的一部分。我們擁有朋友，但朋友也有離我們而去的時候；我們擁有親人，但誰也擺脫不了生老病死的自然規律，到最后，留給我們的只能是孤獨。孤獨是生活的另一種詮釋，也是生活中新的升華，孤獨并不可怕，它可以讓我們長大，變成熟，珍惜孤獨給自己帶來的財富吧！孤獨是一種清福。

師：這位同學立意十分新穎，這是對孤獨哲理的思考。一個經受不住孤獨考驗的人，永遠是個幼稚的頑童。

學生2：夜，一片寂靜。月光籠罩著大地，也籠罩著那枯竭的心靈。月亮依舊是那樣，光芒撒向大地，世界只有心跳和呼吸，是那樣靜、那樣靜……蘆葦花的茂盛像煙云一般覆蓋著失去靈氣的心田，那樣冰，那樣涼……世界頓時失去了色彩，心靈沒有一絲活躍，孤獨在無盡地蔓延……

師：她的孤獨并不是抽象的，而是具體可感的，夜、月光、蘆葦花烘托了一個孤獨的世界，一份孤獨的心靈。有時我們身處熱鬧的氣氛也會倍感孤獨。

學生3：當你陪同家人與陌生人一起聚會時，雖然別人談笑風生，氣氛活潑，但也會令你有一種膽怯。沒有人關注你，沒有與你溝通，只能呆呆地坐在那里，這里的熱鬧也是孤獨的。

師：在別人的熱鬧中，你的孤獨更深一層。

學生4：面對孤獨，不單單是人與人的交流蕩然無存，更是心中的一份茫然，仿佛世界瞬間停止了呼吸，好像自己被微笑排斥到宇宙之外。在初二剛開學時，最好的兩位朋友都轉學了，心中突然有了一些空虛。自己站在孤獨的橋梁上預想未來，卻又忍不住回望過去，但這也不能填補那份空虛，直到自己擁有更多的伙伴，才明白孤獨就像一扇窗，不是它阻礙著你，而是你沒有打開它，其實陽光只和你隔著一扇窗。

師：孤獨與否全在于你自身，孤獨并不排斥明媚的陽光。愿同學們打開自我封閉的窗，讓你的心靈陽光普照。

學生5：記得有一次，我沒考好。回家后爸媽罵得我一無是處，好長時間我再也沒有和他們說話。事隔一個星期日，我拿了自己的錢出走了。在朋友家住了幾天，朋友們待我像親人一般。我的錢花完了朋友們都嫌棄我，我覺得不好意思再住了，然后站在路上，覺得自己是那么的孤獨，說也說不出來，還是回到了家。

師：選材很好，與父母鬧矛盾，離家出走感到孤獨。但重點放在哪里來表現孤獨呢？

學生6：主要寫他從朋友家里出來，一個人徘徊在大街上，百無聊賴感受到孤獨。

師：對，你結合看到的景物，自己的心情，展開聯想多角度表現孤獨，將孤獨的情感具體化就更好了。

學生7：白紙黑字間鮮紅的印跡是心頭累累的傷痕，獨守挫敗自己的一張紙和臺燈熹微的光，沒有語言，只是靜待著淚的滴滴劃落，茫茫腦海，自己像斷桅的帆，靜看著自己理想的燈塔，漸漸在濃霧之中隱退。只有默默問自己，當我將往事一翻翻輪回，發現自己，是在歡娛中消沉。歡樂一點點將信念與毅力銷蝕，再回首，卻發現靜謐的可貴。多少浪子從浮華中回頭，是在孤獨之中，困頓之中，也只有孤獨，才使人奮進，才會創造一個全新的自己新的世界，這便是十年寒窗的真諦。

師：許多名人，偉人，科學家，藝術家他們之所以為人敬仰，就在于他們無一例外都是在開創全新的事業，前行的路都是未知的，他們是探索者，孤獨者，同時也是成功者。而所謂的熱鬧只會消磨時日，使人變得平庸。

學生8：父母的存在拭去了孤獨，讓我悠閑自得，但當父母不在家，內心深處的孤獨會涌上心頭。精彩的電視，動聽的音樂對我只是形式的存在。自己平日里叱咤風云，現在卻一籌莫展。“英雄”難過寂寞關。父母回來了，才覺得孤獨過后，又是一片美好。孤獨也是一種美。

師：本文把孤獨的這一情感描述得如此搖曳多姿，以環境描寫渲染了氣氛，推動了情節的發展，烘托了人物的心理。孤獨并不可怕，有時甚至很可愛。“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，少年難過孤獨關，但超越孤獨乃真英雄也。

3 案例分析

3.1 備課除了備知識，更應該備學生，才有可能在課堂創設適當的問題情境

課下應盡可能和學生多交流，洞悉他們的心理，了解他們需要什么樣的知識，以便課堂創設適當的問題情境，更有效的組織學生學習。因此，在備課時設計好的切入點和提問方式，是語文教師備課的重要內容。在本課的教學中，緊緊的圍繞以學生為中心，學生成績好壞在教學中一視同仁，讓每個學生都有表現的機會，都能參與在教學過程中。有的學生可以說一段，有的學生說得是兩句話，不管是說的多與少，都是每個同學的真實感受，都是把自己放在了問題情景當中，有感而發，發自內心的深思。每個學生都有學習的興趣、都學有所獲，都有成材的機會。

在引導學生創設情景時首先從課本中的小杜康的經歷導入，以課本內容教學為中心，以免教學目標跑偏。然后話鋒轉向學生，激發學生在日常生活中也會有相類似的情景，并一一列舉，學生就可以結合各自的不同境遇展開想象，找到適合自己的情景，避免了學生不切實際的胡編亂造。

3.2 尊重學生在學習過程中的獨特體驗

我們應把每課的文本，當作一個話題，從中我們可以衍生出許多觀點，找出諸多材料，感受語言文學，以此為出發點，聯系學生的生活體驗，做好開源工作，并引導學生進行片段即興創作。語文是什么？語文就是生活，體驗就是語文，作文就是體驗的表達，其實語文并不神秘。本課教學的內容是《孤獨之旅》，通過讓學生參與進來，有多少個學生就會出現同樣多的孤獨之旅，每個學生的體驗感受是不同的，這樣既豐富了課本內容，也豐富了學生的想象力，同學們不僅可以向書本學，同學之間也可以互相學，提高了每個學生的思維水平，也使整班的水平提高了。

同學之間想象水平，寫作水平以及生活環境與經歷各有不同，面對不同的學生，無論寫得好與差，只要是有感而發，言之有理，我們都應平等對待，讓學生們有個平等接受教育的環境。寫得好的要給予表揚、肯定與贊許，寫的稍差的同學，在肯定中指出問題和努力方向。比如學生6主要寫他從朋友家里出來，一個人徘徊在大街上，百無聊賴感受到孤獨。離開朋友的一種孤獨，引導該同學要結合看到的景物，自己的心情，展開聯想多角度表現孤獨，將孤獨的情感具體化，寫出的文章就更好了。

讓學生在表揚中進步與成長，不同層次的學生制定不同的目標，不搞一刀切，讓所有的學生在快樂中學習，學習的有尊嚴、有信心、有樂趣，每一個學生都有進步，都有所獲。

3.3 學生并不需要太多的空頭理論，而實實在在的范例對作文寫作能力的提高是最有益的

學生的寫作內容要做到有感而發，把自己的角色擺在其中，所展示的場景浮現在眼前，切身的體會，所表達的意思是發自內心的真情實感，應用一定的語文技巧表達出來，既可提高寫作水平，也是對學生思想上的提升。比如學生8通過對父母不在身旁的孤獨，切身的體會到了父母對自己的愛是無法替代的，平時叱咤風云的自己對父母的偉大產生了敬意，心存感恩之情，必定會更加尊重、體貼長輩。

3.4 課堂是動態的，不能一味地按照既定的教學設計呆板操作

教師應及時捕捉教學過程中閃光點，進行多元化解答。應以課本之源導出學生生活體驗之流，切實提高學生的語文素養。在教學當中，根據教學內容把學生的動力激發出來，讓學生參與進來共同完成課本內容。在本次教學中通過同學們各自對孤獨的不同認識與感悟，有的從哲學角度正反兩方面進行了分析，有的把孤獨與喧囂進行了對比，分析了孤獨的真諦，有的從孤獨中獲得了成長，有的在孤獨中體會到了長輩的愛。有了學生的積極參與，所以本課教學收到了較好的效果，真正實現了知識的增長與品德的雙提升。