信息技術教學學生自主學習能力培養策略分析

鄭岳華

（左權縣麻田中心學校 山西·晉中 032600）

0 前言

信息技術課程在我國起步較晚，相較于其他學科，它具有很強的實踐性和前沿性，與時代和科技的發展緊密相連，是新時期學生必備的實踐技能之一，在信息技術課堂中，學生自主學習能力和實踐能力的培養尤為重要。但實際教學過程中，還存在著自主教學意識落后、自主教學落實不到位等問題，需要我們去探討和解決。

1 信息技術教學自主學習能力培養中存在的問題

1.1 自主教學意識和理念較為落后

教學是一種教與學共同組成的雙邊活動，學生的學習行為是教學中的核心組成部分，但在我國長久以來的應試教育模式下，學生的主體性地位并沒有得到有效保障，很多學校的教學仍以教師的灌輸式講授作為唯一的教學方式。在信息技術教學中，這種情況也普遍存在，一方面教師不能很好地適應素質教育改革下的課程變革，自主教學意識和理念都比較落后，對學生自主學習能力的關注和培養都較少，不能很好地把握隨機出現的教育契機，課堂氛圍也比較枯燥乏味。另一方面，受傳統教育模式影響，很多學生也已經產生了根深蒂固的被動接受學習的思維理念，缺乏主動探究的欲望和動力，遇到不理解的問題第一反應就是請教老師，直接跳過了思考探究的步驟。

1.2 自主教學得不到長期有效落實

在新課程改革的大力倡導下，大多數學校在學生自主能力培養方面達成了共識，很多學校也已經積極采取了措施保障自主教學的推廣，但在實際教學過程中，由于課程進度、教師教學水平等因素的制約，這種教學模式并沒有得到很好的落實。在信息技術課堂中，這種情況尤為明顯，受機房電腦排布的制約，學生的座位安排基本是不變動的，因此小組合作探究時的分組方式多是固定、刻板的，缺乏一定的科學性，組別之間總體能力差異較大，自主教學效果也就得不到很好的保障。此外，受年齡制約，學生生理和心理發展水平仍處于不斷變化發展的階段，自主能力培養應當是持續的、一以貫之的，需要在課堂中反復練習和實踐，但在實際教學時，很多教師的自主教學往往有較大的隨意性，缺乏長期的、不懈的努力。

1.3 自主學習與獨立學習邊界不清

在信息技術自主能力培養教學中，還存在一種誤區，即自主教學與獨立教學邊界不清，一些教師十分注重學生自主學習能力的培養，于是在課堂上當起了“甩手掌柜”，將課堂完全交給學生，自己只負責課堂紀律維護和課程旁觀。但實際上，學生的思維水平仍處于發展階段，對問題的思考是不全面和不成熟的，完全脫離教師指導的獨立學習對于他們來說難度很大，還容易出現各種錯誤認知。教師是教學的主導，在學生自主學習能力培養中有不可替代的地位，要在實際教學環節做好概念區分，用適當的、科學的手段引導和幫助學生高效完成自主學習。

2 信息技術教學學生自主學習能力培養策略

2.1 趣味導入，激發學生探究欲望

課程導入是教學工作的起始環節，能夠奠定整堂課的氛圍和基調，傳統信息技術教學模式中，很多教師在導入環節都是敷衍了事或者直接跳過，這對于課程教學是非常不利的。為改變這一狀況，教師首先就要端正態度，正確認知導入環節的重要性，可以利用以下幾種導入方式激發學生自主探究的欲望：一是情境導入，信息技術學科中存在很多的專業名詞，與實際生活有較大距離，學生在學習時很容易因為陌生感產生抵觸心理，因此教師要格外關注這一情況，通過創設生活情境，拉近學科與學生之間的距離，消除情感與知識障礙。比如在“申請電子郵箱”一課的教學中，教師就可以結合父親節創設情境，讓同學們想一想如何向遠在外地的父親送去祝福，從而激發他們主動學習的欲望。二是游戲導入，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果學生對所學的內容興趣濃厚，就會全身心投入，積極尋找辦法克服困難，讓自主學習事半功倍，因此教師一定要了解學生的興趣點，將教學內容與學生興趣有機結合起來，以提高自主學習成效。比如在“表格制作”一課中，教師可以引入五子棋、象棋等游戲，讓學生更好地理解“行、列、單元格”等概念。除上述方法外，還有溫故導入、故事導入等多種導入方式，教師要結合不同年齡階段學生的身心發展特點進行靈活選用，以激發學生探究欲望，為后續的自主能力培養教學做好鋪墊。

2.2 任務驅動，引導學生主動探究

信息技術具有很強的實踐性，僅僅通過書本學習理論操作技能是無法保證教學質量的，必須結合實踐操作讓學生形成程序記憶，從而完成知識內化，提高教學效果，這也是自主學習能力培養的重要途徑。任務驅動就是一種富有趣味的實踐教學方法，學生在任務達成過程中自主搜集信息，自主合作討論，自主解決問題，從而獲得能力的提高。在布置學科任務時，教師應當注意以下兩點：一是要簡單易懂，符合學生的興趣點，用貼合學生學習生活的任務，可以很好地激發學生自主學習的積極性，如在利用Word進行排版的課程中，教師就可以布置任務，讓學生對《校運會中的精彩一瞬》進行排版整理，學生活潑好動，對校運會十分熟悉且喜愛，這一任務自然會激起學生濃烈的興趣。二是要遵循由淺入深、循序漸進的原則，注意任務的關聯性，盡量做到環環相扣、前后呼應。如在“畫直線和曲線”一課中，某教師共設計了三個分任務：用直線畫小屋、用曲線畫小路、用直線與曲線結合畫小花，三個任務由易到難，由基礎到遷移，符合學生的思維特點。三是要尊重學生的個性差異，學生學科能力發展水平是不同的，教師應當關注到學生之間的差異性，可以采用分層任務法保障每位學生自主學習能力得到發展。比如對基礎薄弱的學生，布置臨摹作品的任務，對能力較強的學生，則側重創新方面的要求。

2.3 學科滲透，提升學生綜合素養

在素質教育背景下，每一門學科都不是孤立存在的，不同學科在知識體系、學習方法上都有著或多或少的共通點，信息技術學科也是如此，學生的綜合知識體系越豐富，解決問題的能力就越強，自主學習能力也就越高，因此加強學科滲透和融合教育對于自主教學模式意義重大。一方面，其他學科知識可以提高學生在信息技術方面的學習能力，使學生更輕松地掌握相關知識。例如在“PPT制作”一課中，教師就可以引導學生利用學過的數學知識，對不同圖形、線條進行靈活搭配，從而使自己的作品更加豐富和美觀，降低學習難度的同時，幫助學生樹立自主學習的信心。另一方面，在互聯網和計算機技術高度發達的今天，信息技術也能很好地服務于其他學科的教學。利用信息技術課堂上學到的知識，學生可以上網查閱各種各樣的學習資料，瀏覽各個學科的論壇網站，從而提高解決問題的能力和自主學習能力。就信息技術教學來說，其他學科只起到輔助教學的作用，教師應當做好課堂時間分配，不能喧賓奪主；同時，網絡信息魚龍混雜、良莠不齊，教師要做好心理健康教育和道德引導，防止學生被不良信息侵蝕。

2.4 小組合作，通過實踐獲取真知

小組合作探究是素質教育和新課程標準中廣受青睞的一種教學方式，通過小組合作探究，能夠更好地發揮同伴在教育教學中的作用，使學生的交流表達能力、團隊協作能力以及自主學習能力得到全方位的提升，在信息技術教學中，教師可以從如下幾個方面入手開展小組探究教學：首先是要結合教室、機房的布局形式以及學生能力情況進行科學分組，要保證組內成員的學科能力有強有弱，通過組內幫扶講解，互相監督，提升學生的合作能力。其次，小組合作探究的主題要貼合課題知識，要給出明確的探究任務，讓學生指導討論和探究的目的是什么。教師可以引導學生進行組內分工，其中小組長負責組織紀律、分配任務和監督執行，記錄員則要條理清晰地記錄好每位同學的發言要點，由發言人進行整合表述，讓每一個學生發揮自己的優勢和特長，參與到小組合作中來。在學生發言期間，教師應當扮演好傾聽者和點評者的角色，及時提出和糾正問題。此外，沒有知識儲備的討論是毫無意義的，教師應當教會學生自主搜集信息、自主歸納學習的方法，讓學生在充足信息的基礎上開拓思維，進行創新。除去課本的信息來源外，作為信息技術一部分的互聯網也擁有著海量的資源，學生可以在應用網絡的過程中提升操作技能。

2.5 科學評價，培養學生自主意識

課程評價反饋在教育教學中有著十分重要的作用，通過多元主體的評價，受教育者可以明確發展方向，從而在學習中趨利避害，形成積極的學習心態和良好的學習行為。在教育教學中，應當積極的、激勵性的評價為主，多用正面評價，少用和慎用消極評價，從而強化學生的正面行為，激勵學生主動參與、自主學習。在信息技術課堂上應用激勵性評價時，要注意以下幾點：一是要結合學生具體表現和行為，給予實質性的、內容明確的評價，避免單純重復地使用“很棒”“很好”之類的寬泛性評價，比如在“用Word制作海報”一課的點評反饋中，海報色彩、風格、排版、字體顏色、大小等都是可評價的要素，教師要結合具體知識點和學生作品，做出清晰明確的評價。要充分把握學生性格特點，及時抓住契機采用“試試看”“你能行”等課堂用語，對內向、沉默的學生進行鼓勵和引導。二是要善于將評價轉換為期待，當面對學生暫時表現出來的不足之處，要巧妙應用評價讓學生感受到教師的期待，從而激勵學生主動學習、主動提升。還可以通過競賽評選的方式，在班級中選出“小鼠標”智能星、創造星等，激勵學生向自主學習和創新的優秀榜樣看齊，在班級中營造自主學習、創新評優的氛圍，使學生建立起主動探究、主動發掘的意識。

3 結論

自主學習能力是當今社會必不可少的能力之一，對個體的長遠發展有重要作用，因此，信息技術教學也應當將自主學習能力的提升作為培養目標，采用趣味性的導入方式激發學生學習興趣，靈活采用任務驅動法、情境教學法、小組合作探究法等提高教學質量，并在教學中注意學科滲透和評價反饋的作用。