三全育人視域下新生入學教育的實踐與探索

陳泉鍵

（淮陰師范學院 江蘇·淮安 223300）

新生入學教育對于新生適應性的提高、思想上的轉變有著非常重要的意義和作用。新生入學會面臨著應試教育向專業教育的轉變，面臨著從依賴到獨立的轉化，在這一過程中學生會存在明顯的不適應，做好新生入學教育工作，可幫助學生加快轉變速度，增強學生的自信心，進而為學生融入教學活動起到促進作用，實現接班人的培養目標。

1 新生轉變的具體體現

1.1 角色變化

學生從高中校園步入大學校門，首先要面對的就是角色的變化。隨著角色的轉變，新生或對未知生活充滿期待，或對未來發展感到迷茫。踏入大學校門也就意味著半只腳踏入社會，如何選擇未來的職業方向，如何選擇未來的發展道路，成為每一位當代大學生必須面對的重要課題。

1.2 學習和生活節奏的變化

對于高中階段來說，在應試教育體制的影響下，校園內濃厚的學習氛圍，教師的悉心栽培以及家長的約束管制，都會在不同程度上為學生施加一定的壓力，學生的學習與生活節奏非常快，沒有太多可以任由個人支配的時間。進入大學校園后，雖然沒有了高考的壓力，但也缺失了學習的動力。對于當代大學生來說，大多數事物要依靠自身的自覺性與主動性。如果學生擁有大量可以自由支配的時間，那么也就意味著學習壓力的減輕，生活節奏的放緩。

1.3 心理變化

大多數學生進入大學校園都是第一次遠離家庭和親人。當學生來到一個完全陌生的環境中時，不可避免的會感受到孤單和寂寞，再加上生活閱歷有限，社會經驗缺失，在面對誘惑、哄騙、陷阱以及誤導時，往往難以依靠自身的辨別能力作出正確的選擇。在集體宿舍中，接觸到的也都是來自全國各地的同學，如何與不同文化習俗、不同生活習慣以及不同語言習慣的同學良好相處，這成為困擾每一位當代大學生的難題。部分在高中階段學習成績始終名列前茅的學生，在人才濟濟的大學校園中極為普通，這難免會產生心理落差。此時，新生入學教育的重要性進一步凸顯。然而現階段，各大學校園的新生入學教育工作仍存在一系列亟待解決的突出性問題。

2 三全育人視域下新生入學教育重要性

新生入學教育是學生進入高校的第一堂課，也是學校育人工作開展的前提和基礎，對于完善高等院校教育工作有著非常重要的意義。我國現有的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，對三全育人進行全面細致說明和分析，強調將立德樹人作為核心要點，轉變高校教育教學理念，從立德樹人角度出發，對學生展開全面化的培育和培養，增強學生的綜合素質能力，滿足我國人才的供應要求。

近幾年，三全育人理念逐漸在高校中得到應用和推廣，并將其作為新生入學教育的重要理念，希望通過該理念的落實，讓學生進一步了解院校教學特征，掌握新的教育教學方法，方便學校轉變學生的固有理念和想法，積極投入到高效的學習中來，加強教育教學成效，實現能力素質的全面提升。同時，在三全育人理念下，高校思政教育也得到進一步優化和發展，為學生思想轉變及健康發展提供可靠指導和幫助，且在全過程、全員、全方位的環境下，完成思政教育、管理教育和課堂教育等工作的有效連接，推動學生的全面發展，達到社會主義接班人這一培養目標。

3 高校新生入學教育中存在的問題

3.1 參與主體數量較少

新生入學教育不是一個部門的工作，需要多個部門共同協作方能完成。但就目前實際情況觀察分析可知，學生在入學辦理報到手續后，會直接分配給本專業導師與輔導員展開管理，新生入學教育也是由導師或輔導員負責的，內容主要是講解學校文化歷史以及學習環境情況，并未對學生的身心加以科學管控，且很多新生手續辦完后，都是由家長幫其處理各項問題，自己動手能力不強，學生融入效果不理想。這種情況很難保證三全育人理念的落實，無法對學生思想予以轉變。

3.2 教育時間短，集中性強

新生入學教育多是在學生入學后的第一時間集中進行的，這一階段，學生因為要忙于專業報名、課程了解等活動，對新生入學教育的重視度不高，即使參加也多是各做各的，并未對新生入學教育內容予以明確掌握。再加上教育培訓時間較短，學生對很多內容掌握不全面、不清晰，降低了對新生入學教育的關注度，不利于新生入學活動的開展及學生適應性的增強。在該情況下，當無法掌握大學學習內容、與舍友相處不融洽等具體問題突然出現時，學生往往顯得迷茫和不知所措。

3.3 教學內容不滿足個性化發展需求

新生入學教育的內容涵蓋軍訓、院校歷史文化教育、習慣養成教育、思想教育、職業生涯規劃教育、心理健康評估及安全教育等。涉及范圍廣、涵蓋專業知識強，但現有的教育教學模式卻相對死板、枯燥，難以吸引學生的眼球，降低了學生的學習興趣。另外，面對一個個獨立、充滿個性特征的學生個體，整個入學教育過程缺乏針對每個學生的量化評價，在結束后也未能從各方面對學生的表現予以總體評價，容易使學生在思想上不夠重視此次教育，整個入學教育流于形式。

3.4 形式單一

新生入學教育活動由于具有時間短、集中性強等特征，在教育教學活動開展中，多是通過報告、講座等單一形式開展的，與傳統應試教學存在較多相似性，學生很難在一定時間內記錄較多知識內容，進而降低了學生的學習熱情，很難達到轉變學生思想，完善思政教育的目的。如果不能對該情況加以科學處理，將會降低新生入學教育的作用和效果，影響三全育人理念的推展和應用。

4 “三全育人”視域下新生入學教育路徑

4.1 加大部門協作力度，落實全員育人目標

新生入學教育屬于綜合性和系統性的教育活動，需要各部門間的通力配合方能達成，因此，需要對現有部門實施整合處理，加大部門間協作力度，落實全員育人目標要求，改善教育教學效果。首先，要由學生工作處帶頭，黨委辦公室領導輔助，做好各部門協調作業，按照新生入學教育的具體內容，對各部門工作職能和任務展開科學劃分，加大監管力度，促使相關工作的順利落實。深化部門及人員的思想意識，明確新生入學教育的重要性，主動參與到教育教學活動中來。

其次，輔導員需開展學生思政教育工作，轉變學生思想認知，更快適應院校生活和學習環境。同時，注重學生數據收集，準確了解每個學生的特征及興趣愛好，有針對性的開設班級活動，構建良好的學生、師生關系，增強學生的適應性。

最后，開展校紀校規、學院相關制度教育和職業生涯指導，幫助新生養成良好的生活習慣，提高綜合素質。教學辦的課程指導，包括選課排課、學分學費、教材等相關教育，能夠使新生了解關于課程教學的相關規定。關于教研室的教育，要求做好專業介紹，對專業內容、就業背景等予以詳細說明，從而吸引學生的注意，增強學習的興趣。

4.2 提高決策精準性，實現全方位育人目標

新生入學教育是一個全方位的育人過程，會從生活、學業、心理、行為、思想等多方面對學生展開教育和指導，幫助學生消除負面情緒，積極面對日后生活和學習。

具體來說，在生活方面可降低新生的焦慮情緒，調整學生作息時間，提高學生對院校的歸屬感；在學業方面，對新生專業進行詳細介紹和說明，為學生指明日后就業的方向及發展前景，讓學生對自己未來有一個初期規劃；在心理方面，及時了解和掌握學生動態，開展心理疏導和情緒安撫，讓學生以一個放松的心態投入生活和學習，舒緩壓力；在行為方面，向學生講解院校現有的行為規范及規章制度，并詳細闡述其作用優勢，加深學生理解，確保學生嚴格遵守。或者還可通過一些實際案例，樹立學生自律意識，更好的規范自身行為；在思想方面，開展思政教育，樹立正確價值理念，正確看待校園及社會發生事件。與此同時，開展集體教育活動，增強學生的集體意識和責任意識，為班級和同學服務；在安全教育方面，教育新生在面對危險時冷靜應對，及時向老師和保衛處報告，促使新生提高警惕，增強安全防范意識。

4.3 不同階段采用不同育人方式，達到全過程育人目標

育人工作的開展應根據學生不同階段的特點完善育人內容，提高育人質量。育人工作的開展需要結合學生具體情況，給出針對性、專業性的措施和建議，及時解決學生的不同問題，增強學生歸屬感和認同感，更好的開展作業活動。如在開展集體性教育時，可根據學生特征，對教學內容加以規劃，同時考慮到特殊群體特點，強化集體教育整體效果。常見的集體教育模式有開學典禮、講座、主題班會等。在個性化教育中，需要做到具體問題具體分析，解決學生的難題，提高學生歸屬感。

5 結語

總之，在三全育人背景下，新生入學教育應從全過程、全員、全方位三個方面展開綜合分析和規劃，轉變學生的思想理念，降低不適感，對自身在學校的生活與學習有一個初步的框架認知，激發學生的學習和生活熱情，進而達到人才培養的目標。