基于兒童立場的小學低年級寫字教學策略探究

楊 輝 豐麗娟

（曲阜市實驗小學，山東 曲阜 273100）

在小學低年級的語文教學中，識字寫字占據重要位置。小學低年級作為幼小銜接的關鍵期，其主要表達方式由口頭逐漸過渡到書面，從而為進一步的閱讀和寫作奠定基礎，因此識字寫字教學是小學低年級語文教學的重點，而寫字教學則是實現這一轉折的關鍵。

一、目前小學低年級寫字教學中存在的問題

低年級的學生剛剛從幼兒園進入小學，從以游戲為主的狀態一下子轉變到學習狀態，對他們來說是個很大的挑戰，有相當一部分學生難以適應；尤其是剛剛接觸寫字，對他們來說，長時間保持一個姿態，在固定的田字格中一筆一畫地寫出漢字，不但枯燥乏味，同時還要面臨著把字寫正確與規范的壓力，很多學生在反復的練寫過程中漸漸地產生了厭煩、排斥的心理，即使完成了寫字任務但往往質量堪憂。目前，低年級寫字教學存在的問題主要有：

（一）思想上不夠重視

文字是書面表達的載體，但很多教師對學生初入學寫字沒有足夠的重視，導致很多學生只是把寫字當成作業來完成，草草了事，沒有意識到寫字的意義。有的教師把關注的重點放在寫得是否正確，對學寫字伊始最基礎、最重要的坐姿、握筆姿勢和習慣是否正確沒有予以足夠重視，難以做到自始至終的指導；有的教師不注重字體教學，認為浪費時間；還有的教師只關注學生的成績而不關心字體的好壞。如果沒有教師持之以恒地正確引導，低年級學生是很難練好字的。

（二）教學目標模糊

教學目標是課堂教學內容安排、方法選擇和教學任務完成質量評價的重要依據，同樣也是寫字教學中不可忽視的環節。但在小學低年級的實際教學過程中，存在著教學目標模糊的現象。一些教師只是盲目地讓學生仿寫，雖然也編一些順口溜幫助學生記住字形，但對寫字指導步驟不清楚，沒有明確的規劃，寫字教學的目標不明確。有的教師沒有清楚地認識到培養學生良好的寫字習慣和寫字姿態是寫字教學的第一要務；讓學生按照規定的筆順書寫，但重點筆畫得不到重點講授，導致學生出錯率很高；不引導學生關注新學字的結構特點，導致學生在田字格中仿寫時位置出現很大偏差；對學生的寫字姿勢要求不明確，訓練不扎實，導致學生養成了不良的寫字習慣；沒有意識到通過寫字培養學生熱愛漢字的感情，沒有引導學生通過橫平豎直的寫字過程感受漢字蘊涵的文化等等，導致寫字教學效果不佳，學生對漢字書寫的掌握程度難以達到課標的要求。

（三）教學形式簡單

新課改以來，自主、合作、探究的新方式已在小學語文教學中廣泛應用，使語文課堂充滿活力和熱情，但寫字教學方面仍然重復著昨天的故事，教師在教學中往往大部分從字音、字形兩方面入手，很少采用靈活多樣的方法，經常是教師講解一筆，學生模練一筆，或教師根據自己的理解大講書寫技巧，學生卻不得要領；在學生看來，學習生字做到會讀會寫就可以了，不用思考為什么這樣讀、為什么這樣寫。小學低年級學生注意力集中時間很短，如果教學形式單一刻板，教學過程沉悶，再缺乏正確的示范、適時的指導反饋和評價激勵，只會使學生失去寫字興趣，這種僵化的教學使得學生缺乏深度體驗，主體地位無從體現。

（四）示范指導不到位

古語說“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”。有的教師自身不重視書寫，對寫好漢字的意義認識不足，平時教學，無論書寫教案，還是課堂板書，漫不經心，隨意勾畫，更難以嚴格要求學生；有的教師本身的書寫能力就差，寫字教學過程中喜歡泛泛而談，指導的針對性差，難以彰顯示范表率作用。據了解，農村中小學教師中，鋼筆字和粉筆字寫得工整規范、清晰秀麗者寥寥無幾，而能夠寫毛筆字的，更是少得可憐。教師本身的書寫功底如此之差，怎么能夠給學生良好的影響和熏陶呢？又哪里談得上去指導學生寫好漢字呢？

反思寫字教學中的大部分問題，往往都是老師自以為是的結果，歸根結底還是缺乏兒童立場。

二、基于兒童立場的寫字教學意蘊

兒童立場告訴我們教育的起點?；趦和龅膶懽纸虒W方式是“兒童性”的，教師通過創造良好的情景和有效的指導，充分讓學生自己體驗、自己驗證和內化。

（一）基于兒童立場的寫字教學應該具有生命的立場

面對小學低年級由口頭語言向落筆書寫過渡的轉折，無論是小學生還是教師都存在著一定的壓力。寫字是一項十分精細的活動，寫字教學屬于動作技能訓練的范疇。它是以一系列操作程序的掌握和駕馭為基礎的。相對于知識的學習，技能的獲得更為復雜，它要求心向與動作高度契合，不僅知道做什么、怎么做，同時還能完成實際動作，它需要視覺、聽覺、觸覺和動覺等認知與動作之間各種因素的協調。技能學習需要習得，最終要解決的是會不會做的問題，要把一系列復雜操作程序的理解和記憶轉化為主體自身的操作活動，并且要在大量的訓練中達到做熟練與操作程序自動化程度。所有的動作都是神經纖維間溝通的結果，一個人精細技能的形成需要漫長的笨拙期。蔣玉華《淺談低年級寫字教學的有效策略》指出，“熟能生巧，巧手來自熟練，熟練來自實踐，要想寫得一手好字，就必須經過長期、刻苦的練習?！盵1]72

基于兒童立場的教學要求教師必須首先了解學生的年齡特點、生理心理和已有經驗，以此為依據進行教學設計，在具體的教學過程中以學生的興趣、態度、知識為基礎，密切聯系學生的生活實際，縮短新舊知識之間的距離，幫助學生同化與吸收，同時根據教學的實際需要激發學生去發現去思考，構建屬于學習者自身的漢字書寫意義。

（二）基于兒童立場的寫字教學應尋找以形為本的漢字與低年級寫字教學的聯系

漢字是“表形”文字。小學教材關于寫字方面的順序設計是把漢字作為一個個生動完整的象形文字呈現的，而非被直接表現為某單個的筆畫，即讓學生了解圖形圖像到漢字的演變，形成關于漢字的整體印象后再進行筆畫和結構的學習。

漢字作為靜態存在的事實符號，只有當它與學習的主體——學生因理解產生關聯時，學生所掌握的知識才能獲得富有生命力的價值，才能促進學生釋放生命的能量，促進智慧的提升，這也是教育過程中學習的本質。寫字教學中應引導學生找出漢字結構的內在規律，建立一個合乎法則的活動方式，依據線索進行聯想，由偏旁部首或一個字記住與其相關的大量的字，正所謂“以形為本，觸類旁通”。有的教師認為，自己示范講解清楚了，學生只需要苦練就行了，其實不然，與學生一起去分析研究字的結構和字形，加大加深學生的參與度，讓學生“知其然，知其所以然”，這樣才能使學生的記憶更牢固，寫得更熟練，教學效果更好。

（三）基于兒童立場的寫字教學應具有育人的性質

小學語文第一學段的學習目標中關于寫字的部分包含了知識、情感、過程與方法三個維度的要求。寫字教學不單是教會學生寫字，更是一個促進學生形成良好的寫字習慣、寫字技能和寫字品質的過程。

寫字教學是圍繞“符號”進行的。在寫字教學中，教師能否突破表層的漢字符號，深入漢字的內在構成展開教育是衡量教師教學優劣的重要尺度之一。寫字教學不僅要使學生了解基本的漢字知識，認識漢字的外在形式，還要引領學生去挖掘漢字符號背后隱含的學生受用一生的文化價值財富。漢字不僅是作為語言載體的靜態符號，更是一種生活的場景、一種文化，蘊含著古人造字時樸素的哲學思維、情感、態度和價值觀體系，是中華文明得以延續傳承的重要介質。在小學低年級寫字教學中，教師應在學生認識、練習漢字符號的同時，帶領學生探索更廣闊、更豐富的精神文化世界，包括歷史的變遷、文化的發展、名人故事以及民族獨特的思維方式等，這些內容都將直接或間接地影響著小學低年級學生的人生觀、世界觀和價值觀的形成，大大豐富寫字教學過程，從而真正實現寫字教學對學生發展的促進價值。

三、基于兒童立場的寫字教學策略建構

如上所述，小學低年級寫字教學本質上是基于該年齡段的兒童教學。在構建寫字教學策略時，必須遵循兒童認知發展規律，符合兒童心理、生理特點，選擇兒童易于理解、便于操作的方式展開教學，成為懂得兒童、引領兒童成長的教學活動。

（一）活化目標，培養學生對漢字的感情

漢字是一種形與義的密切結合，從漢字的外形中我們往往可以窺見它所指的具體事物。《義務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱“課程標準”）根據學生身心發展規律對第一學段的寫字作出了明確規定，從學生的寫字態度、習慣、能力的培養以及寫字的結果等方面為低年級寫字教學提出了具體要求。王冬林在《小學低年級寫字教學之我見》中說：“漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，我們注重引導他們“悟”出漢字的書寫特點及每個字各部分之間的搭配關系?！盵2]65教師必須依據課標，從學生角度出發，重視寫字教學目標的設計，分析學生的起點以及他們可能面臨的困難和障礙，靈活處理寫字要點，活化寫字教學過程。王興軍在《關于整體提升書法教育科學水平的幾點看法》中說：“書法教學的關鍵是教師，書法教師的專業素養直接關系一個學校書法教學的整體水平?！盵3]239例如，可以通過多媒體動態演示，讓漢字的每一筆、每一畫都活起來，那么枯燥的識字寫字過程就變成了有趣、有吸引力的游戲。對于學生不容易掌握的結構復雜的字和一些難寫的筆畫，教師可以通過創編兒歌的形式將漢字的字形、字理準確展現出來，學生在生動形象的兒歌誦讀中就容易寫正確了。通過活化過程，教師不但為學生展現了漢字的個體魅力，還讓學生初步感知到漢字原創時的整體思維形態和生動形象的中華民族文明史，讓孩子在富有畫面感的故事和正史中，了解漢字演變的歷程和背后的文化，懷著一份感情開始漢字的學習。

（二）精心設計，營造沉浸式書法教育氛圍

寫字教學活動是否有效，取決于教學設計能否立足于學生的需求，教學內容能否有助于學生的理解，能否營造良好的書法教育氛圍，讓學生于“無聲”“無痕”中獲得提升。要從宏觀維度設計寫字教學和書法教育氛圍。例如，學校在教學樓外墻、教室內墻展示一幅幅名人名言，形成極具特色的“書法文化”；開設小書法家活動室，讓愛好書法的學生有場地、空間施展才華；在教室走廊懸掛由學生創作的書法作品或舉辦小型優秀書法作品展，讓學生相互觀摩交流，激發他們學習書法的熱情，增強學生的上進心和競爭意識。書法環境是一部無聲的教科書，能營造一種良好的氛圍，反哺和促進課內寫字教學。

（三）形式多樣，激發學生書寫的精氣神

張鳳民在《激發書寫興趣 感知漢字魅力》中說:“興趣是最好的老師，習字也不例外。”[4]1在寫字教學中，教師使用多種方式方法如圖畫、視頻、音樂、闖關游戲等，可以讓枯燥的寫字變得生動有趣，其中，游戲激勵法就特別適合低年級、低學段的學生。比如，在學習《懸針豎》一課時，為了讓學生掌握懸針豎與垂露豎的區別，讓學生玩“猜一猜”的小游戲，用毛筆蘸水在黑板上寫帶有“豎”畫的字，讓學生猜是哪個，因為是清水寫的，所以會很快模糊，學生想贏就必須睜大眼睛仔細看，這樣大大激發了他們爭強好勝之心及學習的興趣。再比如故事激趣法，在教學中給學生講書法家勤學苦練的故事，激發學生勤學苦練的決心。有時講一些書法家的逸聞趣事，讓孩子們在愉悅的心情中感受漢字，同時，還明白了寫字中蘊含的做人道理。在教授一些文字的字義時，有意識地引導、激發學生大膽想象，讓學生自己先猜字義，每到這時學生就異?；钴S，各種奇思妙想迸發而出，經常與古人造字的初衷不謀而合，也使課堂教學氛圍達到高潮。因此，寫字教學過程不僅僅是知識的傳授、技能的訓練，更是引導學生在感受、認識、理解漢字的過程中產生一種情感體驗，同時受到教育的過程。

（四）寓教于樂，貼近學生的現實生活

對于生性好動的低年級學生來說，寫字是沉悶乏味的，讓他們喜歡寫字并養成良好的寫字習慣，需要一個過程。生活是學習語言的最佳資源，寫字也不例外。寫字教學過程中應該鼓勵學生把學習與生活聯系起來。如鼓勵他們演一演、畫一畫，通過調動多種感官，加深對文字的理解。例如在教寫“閃”字時，教師建議學生將“閃”字分為“人”和“門”兩部分，在學生初步理解了這個詞語后，讓幾位學生快速地從教室門口“閃”進“閃”出，這樣所有學生不僅記住了字體的形狀，還牢牢地記住了字的含義。有些時候并不需要字字講透，放手讓學生聯系生活自己去體驗會更有效果。在教學中，還可以經常引導學生觀察：你發現這個字有什么特點？激發學生思考：你用什么方法記住了這個生字？鼓勵學生表達：在生活中大家見過這個字嗎？在老師的啟發引導下，學生的想象力空前活躍，有些學生發現漢字有很多相近的形或相近的音，可以串起來學。如：“燒、澆、曉”：燒——有火才能燒熟飯；澆——有水才能把花澆；曉——有日出來天亮啦！學生在寬松快樂的氛圍中學漢字的創意給了我們很多意外的驚喜。

在學生練習書法時還可以播放音樂。比如從古箏音樂《高山流水》《漢宮秋月》和《漁船歌唱之夜》中選擇喜歡的練習曲，學生們在古典而優雅的音樂中心靜下來寫字，單調的書寫在這里變得生動而具體，變成了一種享受。

（五）改進評價，讓學生在過程中受到激勵

對于小學生來說，老師的表揚是鼓勵他們努力學習的重要動力。設計一些有效的激勵方法會收到事半功倍的效果。如制定書法等級考核評比實施方案，制等級量化表，對學生的書寫水平進行動態量化管理，對學生課堂表現、書寫姿勢、書法考試情況作為等級評定，鼓勵學生互評和自評，并將結果記錄在學生的個人檔案中等。寫字教學過程中，面對學生的寫字作業，一個字、一個筆畫，甚至一個字的起筆、收筆，老師都可以用一些鼓勵性的語言和動作來評價他。對那些多次獲得“優秀”書寫成績的同學，可以得“優秀獎”，學期末設立“小書法家獎”等。

（六）示范引領，培養書寫的審美意識

小學生可塑性和模仿性強。課程標準強調要求寫字必須規范、端正、整潔，盡量做到美觀與擁有自己個性。在寫字教學中，教師一定要發揮好示范引領作用。

“打鐵還需自身硬”，教師規范、漂亮的板書或范寫本身就是最好的字帖，對學生的作用是其他任何形式都無法比擬的。教師每一次上課板書時，都應注意調整站姿，要能讓學生看清楚每一筆、每一畫的書寫過程，以及字的筆畫順序、字的間架結構，必要時還需要用語言描述和講解。即使在作業批改中，教師的書寫也不能隨意，應該成為學生書寫的范例，讓學生受到“潤物細無聲”的影響。

綜上所述，寫字是日常需要，而書法則是對美的追求，在學生的書寫達到基本規范后，通過講解書法理論和書法家的故事相結合的方式，把如何實現書法的視覺美和思想美的方法與做人做事的原則結合起來，積極促使學生由寫字過渡到書法這一更高的層次。比如，在寫字過程中要沉著穩重，在生活和工作中也一樣要沉著穩重，要懂得如何處理人際關系，避免干擾，靈活變化，追求整體和諧，有大局觀；再比如學習書法需要掌握筆墨的變化和書寫紙的干凈整潔，在學習過程中，要求學生保持書寫桌面、書畫毛氈、毛筆、墨盒等學習工具的整潔，整齊劃一，幫助孩子養成良好的、干凈的、整潔的學習習慣和生活習慣。寫好字是一項讓學生受益終身的技能。寫一手好字不僅是日常需要，也是我們對傳統文化的繼承與發揚。培養小學生熱愛祖國的漢字文化，養成良好的漢字書寫習慣，掌握基本的寫字技巧，促進小學生對傳統書法文化的深入理解，是小學教育的重要目標。宋振軍認為，“‘德成而上，藝成而下’，早在春秋戰國時期，孔子就有了這樣的論述。教育的最終目標是培養完整的人，以美育人，將美育貫穿在學校教育的全過程，強調德智體美相輔相成、相互融合、實現教育‘育人’的終極目標。”[2]43-44基于兒童立場的小學低年級教育中，書寫教育應堅持育人為本，寫好中國字，做好中國人，這是我們寫字教學的終極目標。