2010年以來我國勞動教育的研究熱點及趨勢分析

陳珊珊

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062）

一、研究緣起

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出：“加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感。”[1]2018年全國教育大會提議，努力構(gòu)建德智體美勞教育系統(tǒng)，在原來的“德、智、體、美”的基礎(chǔ)上，增加“勞”，形成五育融合的人才培養(yǎng)體系。新時代以來，勞動教育逐漸成為我國的基本教育政策。2020年《關(guān)于全面加強大中小學(xué)勞動教育的意見》（下稱《意見》)發(fā)布，勞動教育成為中國特色社會主義教育體系中的一項重要內(nèi)容。隨著國家教育方針和政策的轉(zhuǎn)變，勞動教育日益成為國家人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為專家學(xué)者研究關(guān)注的焦點。因此，本文以2010—2020年為研究時間，通過整理2010年以來我國勞動教育的相關(guān)文獻，總結(jié)相關(guān)研究熱點，并進一步探求其研究趨勢，以為下一步研究提供些許啟示。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)為主要數(shù)據(jù)來源，以“勞動教育”為主題進行高級檢索，統(tǒng)計時間為2010-2020年①。由于收錄文章數(shù)量較多，以及期刊水平差距較大，可能會對研究結(jié)果的準(zhǔn)確性有所影響，所以為了提高準(zhǔn)確性，本文將文獻來源限制為CSSCI來源期刊和北圖核心期刊。一共檢索出509篇文獻，經(jīng)人工篩選，過濾掉征稿信息、會議通知以及一些關(guān)聯(lián)不大的文章之后，得到有效文獻391篇，將此作為本文的研究對象。

（二）研究方法與工具

本文采用文獻計量學(xué)為主要研究方法，通過Bicomb2.0、Ucinet6.0和 SPSS26.0軟 件 對 2010-2020年我國勞動教育研究的發(fā)文量、期刊來源分布、主要研究機構(gòu)、高頻關(guān)鍵詞等進行分析，在以定量為主并與定性結(jié)合的基礎(chǔ)上，探求2010年以來我國勞動教育的研究熱點和未來趨勢。具體的研究方法及對應(yīng)研究工具如下所示。

1.詞頻分析法。詞頻分析法是利用能夠揭示或表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵字或者主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻中出現(xiàn)的頻次高低，來確定該領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展動向的一種文獻計量學(xué)方法[2]81-91。本文運用Bicomb2.0軟件對文獻題錄信息包括年度刊載量、期刊來源以及高頻關(guān)鍵詞等進行統(tǒng)計分析。

2.共詞聚類分析法。共詞聚類法是一種內(nèi)容分析的方法, 通過對一組詞兩兩統(tǒng)計它們在同一篇文獻中出現(xiàn)的頻率, 以此為基礎(chǔ)對這些詞進行聚類分析, 從而反映出詞與詞之間的親疏關(guān)系，進而分析這些詞所代表的學(xué)科和主題的研究結(jié)構(gòu)[3]88-92。本文主要采用了spss26.0軟件，導(dǎo)入bicomb2.0中提取的詞篇矩陣，利用軟件的系統(tǒng)聚類功能分析關(guān)鍵詞，最終獲得聚類結(jié)構(gòu)的樹狀圖，直觀地展示了該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要主題和研究熱點。

3.社會網(wǎng)絡(luò)分析法。社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是一種基于模型建構(gòu)的可視化分析方法，它主要研究了對象的社會網(wǎng)絡(luò)之間的相互關(guān)系及其結(jié)構(gòu)[4]88-94。本研究充分利用了ucinet6.0軟件來處理共現(xiàn)矩陣，構(gòu)建各個關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系分析模型，力圖準(zhǔn)確地描述整個相互關(guān)系的基本結(jié)構(gòu)，從而充分呈現(xiàn)出我國勞動教育領(lǐng)域研究的重點和發(fā)展趨勢。

三、數(shù)據(jù)分析及發(fā)現(xiàn)

（一）文獻年度刊載數(shù)量分析

1.年度發(fā)文量

從圖1可以看出，2010年以來，我國勞動教育研究領(lǐng)域核心期刊的發(fā)文量由2010年的5篇增加到2020年的201篇。其中，2010—2017年，發(fā)文量呈平緩的趨勢，總體發(fā)文量低。2017年開始明顯增長，2018—2020年發(fā)文量急速上升，并在2020年達到統(tǒng)計時期內(nèi)的峰值，這也是起伏最大的時期。發(fā)文量變化的主要原因在于國家政策的導(dǎo)向和引領(lǐng)，2018年9月份的全國教育大會明確提出將勞動教育提升至與德、智、體、美同等的地位，構(gòu)成五育全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，勞動教育在這一時期發(fā)文量的增長也顯著地表現(xiàn)出受這一政策的影響。從總體趨勢來看，勞動教育研究領(lǐng)域發(fā)展速度增快，處于熱門態(tài)勢，未來幾年研究熱度也將持續(xù)攀升。

圖1 年度發(fā)文量分布

2.主要期刊來源分布

在Bicomb2.0軟件中，對眾多核心期刊進行刊載量排名，最終選取前10位的期刊作為研究樣本主要期刊來源，如表1所示。可以看出，《人民教育》的發(fā)文量最多，占比達到8.95%。其次，《中國高等教育》《中小學(xué)管理》《教學(xué)與管理》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國教育學(xué)刊》這五種期刊的發(fā)文量都超過了15篇，也是較為關(guān)注勞動教育領(lǐng)域的期刊。總體來看，期刊水平相對較高，出版地分布于華北、東北和華東地區(qū)。可見，勞動教育研究成果主要集中于北部和東部地區(qū)。

表1 研究樣本主要期刊來源分布

（二）主要研究機構(gòu)及作者分析

1.主要研究機構(gòu)

在某一領(lǐng)域發(fā)文量的多少可以反映出研究機構(gòu)對該領(lǐng)域的重視和研究程度。本文通過軟件Bicomb2.0對研究樣本中的作者單位首先進行去重合處理，然后按照出現(xiàn)頻次即發(fā)文量多少來確定勞動教育領(lǐng)域的主要研究機構(gòu)。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，共有245所研究機構(gòu)，其中有169所機構(gòu)在這10年僅發(fā)表了1篇文章，發(fā)文量占比34.49%；37所機構(gòu)發(fā)表了2篇文章，發(fā)文量占比15.10%；發(fā)文量為3篇以上(≥3)的機構(gòu)有39所，共發(fā)文253篇，占總發(fā)文量的一半。本文選取發(fā)文量超過5篇(≥5)的14所研究機構(gòu)作為主要研究對象，其發(fā)文量如表2所示。

表2 主要研究機構(gòu)的發(fā)文量分布

在勞動教育研究領(lǐng)域中，11所主要研究機構(gòu)均為師范類高校，可以看出，師范大學(xué)在所有勞動教育研究機構(gòu)里占據(jù)絕對優(yōu)勢和影響力。另外，中國勞動關(guān)系學(xué)院和中國教育科學(xué)研究院也較為關(guān)注勞動教育研究領(lǐng)域。其中，北京師范大學(xué)、中國勞動關(guān)系學(xué)院和華東師范大學(xué)發(fā)文量都超過20篇，在勞動教育研究領(lǐng)域中起到領(lǐng)頭的作用。從這些研究機構(gòu)的地域分布來看，華北地區(qū)和華東地區(qū)各有5所機構(gòu)，分別占比35.71%；2所機構(gòu)位于東北地區(qū)，占比14.29%；西南地區(qū)和西北地區(qū)分別僅有1所。可見，在勞動教育研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)話語權(quán)的研究機構(gòu)主要分布在華北和華東地區(qū)。

2.核心作者分析

本文依據(jù)文獻計量學(xué)著名學(xué)者普賴斯(PRICED)的理論[5]204-209，以發(fā)表論文數(shù)為N篇以上的作者為核心作者。根據(jù)公式N=0.749√max，max為發(fā)文量最多的作者的論文數(shù)。在Bicomb2.0中，對397篇文獻的作者進行統(tǒng)計，發(fā)文量最多的作者是北京師范大學(xué)的檀傳寶，有8篇。最終得到N=2.118，確定核心作者的發(fā)文量應(yīng)超過2篇，因此本文選取發(fā)文量為3篇及以上的為核心作者，如表3所示。核心作者群共14人，發(fā)文量為68篇，占總發(fā)文量的17.39%。可見我國有眾多學(xué)者關(guān)注勞動教育領(lǐng)域并有所著述，研究領(lǐng)域呈現(xiàn)百家爭鳴的特點。另外，與表2的主要研究機構(gòu)分布對比發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量排名前7位的核心作者全部來自于勞動教育主要研究機構(gòu)中，僅有4位作者不屬于表2所示的主要研究機構(gòu)，這也從側(cè)面反映出勞動教育研究機構(gòu)較為集中，且主要來源于高水平師范類院校。

表3 部分核心作者的發(fā)文量及機構(gòu)分布

（三）對高被引論文的分析

論文的被引頻次可以表征論文被認同的價值，被引頻次越高，其越具有較高的學(xué)術(shù)價值[6]880-885。對高被引學(xué)術(shù)論文內(nèi)容進行跟蹤分析，可以及時了解研究領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者以及高被引學(xué)術(shù)論文中具有較大學(xué)術(shù)影響力的研究熱點內(nèi)容。在CNKI搜索平臺，按被引文章頻率依次排列文章，對排在前10位的被引文章數(shù)量進行綜合分析，具體情況請參見表4。

表4 排名前10的高被引文獻

從10篇文章被引的情況看，總共有993次被引用，篇均為99次。被引文章發(fā)刊日期集中在2018-2019年，和勞動教育研究領(lǐng)域發(fā)文量顯著增長的年份一致。從作者的單位看，50%的作者來自師范大學(xué)，3位來自中國勞動關(guān)系學(xué)院，2位來自教科研機構(gòu)。從作者單位地域的分布上看，10篇文獻的第一作者單位所屬地區(qū)全為北方，其中8位為華北 (80%)，1位為東北 (10%)，1位為華中 (10%)。北部地區(qū)在勞動教育研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)話語權(quán)。

（四）基于高頻關(guān)鍵詞和聚類圖譜分析的研究熱點分析

1.高頻關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是對研究主題和核心內(nèi)容進行直接的反映和高度的概括。某一學(xué)科領(lǐng)域論文中的高頻關(guān)鍵詞可以反映這一領(lǐng)域研究的熱點，而關(guān)鍵詞變化則反映了這一領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢[7]1-4。在bicomb2.0軟件中，把含有相同意思或近似的詞匯合并，并刪除與之無關(guān)的詞匯，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能，最終選擇頻率超過10(包括10)次的詞匯作為本研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞。如表5顯示，共選擇了18個高頻關(guān)鍵詞，累計百分比34.46%。其中，排在前8位的高頻關(guān)鍵詞分別是：“勞動教育”“高校”“實施路徑”“新時代”“勞動”“大學(xué)生”“立德樹人”“中小學(xué)”。

表5 高頻關(guān)鍵詞分布(頻次≥10次)

2.聚類分析。聚類分析旨在使同類事物具有更高的相似性，而不同類事物則具有更大的差異性[8]41-48。使用spss26.0軟件的系統(tǒng)聚類功能進行數(shù)據(jù)分析，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖，如圖2所示。通過高頻關(guān)鍵詞的距離關(guān)系，可以清楚地展示勞動教育研究的主題和熱點。

圖2 高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

根據(jù)圖2顯示，我們可以將勞動教育的高頻關(guān)鍵詞聚合為四個類團。類團一，基礎(chǔ)教育階段勞動教育實施研究，由“中小學(xué)、職業(yè)啟蒙教育、綜合實踐活動、五育并舉”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。類團二，馬克思主義勞動觀研究，由“勞動、馬克思主義、人的全面發(fā)展”關(guān)鍵詞構(gòu)成。類團三，新時代高校勞動教育實施研究，主要由“新時代、高校、勞動教育、實施路徑、高職院校、立德樹人、大學(xué)生”等多個關(guān)鍵詞構(gòu)成。類團四，勞動價值探究，由“勞動價值觀、體力勞動、育人價值”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。

（五）勞動教育的研究熱點

綜合高頻關(guān)鍵詞及聚類樹狀圖，結(jié)合閱讀近年來我國勞動教育的研究文獻，可以總結(jié)出2010年以來我國勞動教育研究熱點主要包含以下四個方面。

1.勞動教育的內(nèi)涵分析。“勞動教育、勞動、體力勞動、馬克思主義”都指向了勞動教育自身的概念辨析。梳理勞動教育的定義，大致可分為四種主要的代表性觀點：一是注重德育屬性。如《辭海》中的定義：“勞動教育是德育的一項內(nèi)容。”[9]383-384第二，注重智育屬性。如《教師百科辭典》所述：“勞動教育對智力因素的重視非常高。”[10]317第三，注重技術(shù)教育屬性。如《中國百科大辭典》所述，“勞動技術(shù)教育包括兩個部分：勞動教育和技術(shù)教育。”[11]460-461第四，注重全面發(fā)展屬性。有學(xué)者把勞動教育定義為：“以提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育活動。”[12]82-84

2.勞動教育的價值研究。“立德樹人、人的全面發(fā)展、五育、育人價值”都指向了勞動教育的價值層面。有學(xué)者指出，勞動教育是全面落實立德樹人根本任務(wù)的必要一環(huán)。德、智、體、美、勞五育既有聯(lián)系，又有不同[13]30-32。也有學(xué)者認為，勞動教育關(guān)注個體的勞動素養(yǎng)發(fā)展，其核心內(nèi)容是人的全面發(fā)展、價值提升和自我完善[14]22-28。勞動教育的核心價值研究仍然是學(xué)者們未來幾年關(guān)注的重要課題。

3.勞動教育的困境與實施路徑研究。“高校、中小學(xué)、高職院校”均已納入勞動教育實施范圍，研究涵蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育，并關(guān)注不同階段勞動教育的實施路徑研究。有學(xué)者針對當(dāng)前勞動教育在大學(xué)生中存在著一定程度的邊緣性和弱化性問題進行了分析，提出將勞動教育和健全完善教育保障體系相結(jié)合，實現(xiàn)好勞動育人的目標(biāo)[15]49-51。有學(xué)者在對現(xiàn)實實踐的反思中，總結(jié)了有效地實施中小學(xué)勞動教育的方式，主要從目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成、課程完善和社會公益服務(wù)活動改進三個方面來設(shè)計[16]8-10。也有學(xué)者認為，高職院校的勞動教育須要明確勞動教育的目標(biāo)才能更好的融入與實施[17]78-81。高校勞動教育應(yīng)用的研究是研究熱度較高的主題，未來也將持續(xù)受到人們的關(guān)注。但是，中小學(xué)勞動教育的具體實施將成為學(xué)者未來研究關(guān)注的焦點。

4.新時代勞動教育的再發(fā)展研究。“新時代”“勞動教育”的聚類狀況較為緊密。因人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，勞動教育必將呈現(xiàn)出新的特點，這也使學(xué)者們對新時代勞動教育的關(guān)注程度越來越高。有學(xué)者指出新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯分別是以馬克思主義勞動觀為起點，五育融合為重要特征，時代命題為實踐取向[18]12-17。有學(xué)者認為，人工智能時代勞動教育發(fā)展的必然要求是超越技術(shù)理性中物的尺度，實現(xiàn)生活活動合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一[19]88-95。還有學(xué)者認為新時代勞動教育的主要內(nèi)容由傳統(tǒng)勞動技術(shù)教育逐漸為數(shù)字勞動教育所取代[20]6-13。新時代，勞動教育如何發(fā)展，將是今后很長一段時間勞動教育研究的熱門領(lǐng)域。

（六）基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的未來研究趨勢

本文利用bicomb2.0軟件獲取高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，將其輸入ucinet6.0的社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件中，通過netdraw的分析工具對數(shù)據(jù)進行可視化分析，形成了高頻關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，如圖3所示，以圖譜的形式對2010年以來我國勞動教育的研究熱點和趨勢進行了直觀呈現(xiàn)。

圖3 高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

圖3中正方形點就是表示高頻關(guān)鍵詞的節(jié)點，節(jié)點越大就代表這個節(jié)點對整個高頻關(guān)鍵詞信息網(wǎng)絡(luò)的控制作用就越大，控制其他節(jié)點的共現(xiàn)協(xié)作能力就越強[21]37-38。兩個節(jié)點間的協(xié)作關(guān)系用實線進行連接，實線越粗代表著相互間的協(xié)作關(guān)系越強。首先，從節(jié)點的大小上看，除了“勞動教育”一詞之外，“新時代”“實施路徑”“勞動價值觀”“大學(xué)生”“中小學(xué)”“馬克思主義”等關(guān)鍵詞也具有較強控制其他關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)能力。其次，從節(jié)點間連線的粗細可以看出，以“勞動教育”為中心，其與“新時代”關(guān)系最密切、距離最近，反映了國內(nèi)學(xué)界對新時代勞動教育的相對重視；同時，與“大學(xué)生”“中小學(xué)”“實施路徑”“勞動價值觀”等關(guān)鍵詞的聯(lián)系也比較密切，這些都是勞動教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。第三，從圖譜的邊緣節(jié)點看，“生產(chǎn)勞動”“身體”“體力勞動”“家務(wù)勞動”聚焦的相對較少，關(guān)注的不多，反映出隨著勞動形態(tài)的快速更新，腦力勞動地位的日益提升，傳統(tǒng)意義上的勞動形態(tài)慢慢退出勞動教育的研究領(lǐng)域。

根據(jù)以上分析，并結(jié)合現(xiàn)今勞動教育發(fā)展的狀況，本文認為今后我國勞動教育領(lǐng)域的研究趨勢有四個方面：

1.核心概念辨析化。立足于新時代，深化勞動教育概念。勞動教育作為一個具有發(fā)展性和延伸性的概念，內(nèi)涵十分豐富。目前學(xué)術(shù)界對勞動教育概念的闡釋仍有差異，尚未形成一致的認識。在數(shù)字信息技術(shù)迅速發(fā)展的社會環(huán)境中，勞動教育內(nèi)涵發(fā)生了什么變化，外延又會有哪些擴展，與傳統(tǒng)的勞動教育之間又有什么區(qū)別和聯(lián)系，這些都需要繼續(xù)研究。后續(xù)的勞動教育理論研究還應(yīng)深入，厘清有關(guān)概念的含義和特征，促進與勞動教育有關(guān)的理論發(fā)展，才能為今天的勞動教育實踐提供指導(dǎo)。

2.勞動價值全面化。關(guān)于勞動教育的價值，學(xué)者們見仁見智。《意見》頒布以來，強調(diào)勞動教育旨在促進人的全面發(fā)展逐漸得到社會的普遍認同。但是當(dāng)前社會對于勞動教育的尊重和重視程度遠遠不及文化課、藝術(shù)課等科目，需要正視勞動教育在新時代的價值，明確以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體，勞動教育是構(gòu)建全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，勞動促進人的全面發(fā)展也是勞動教育研究的現(xiàn)實需要。

3.實施路徑具體化。隨著我國勞動教育相關(guān)政策的不斷完善，如何在各級各類學(xué)校中具體的實施，如何在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育等不同學(xué)段中進行教學(xué)實踐，也是教育改革中極為關(guān)注的方面。目前，我國部分專家學(xué)者結(jié)合理論和實踐，提出了一些建議和措施，但多以宏觀為基礎(chǔ)，理論上過強，針對實際問題提供具體的實踐途徑仍舊很少。因此具體的勞動教育實施策略應(yīng)是后期研究的焦點，只有通過不斷的實踐成果驗證，才能進一步健全和完善勞動教育系統(tǒng)。

4.勞動教育時代化。勞動教育的發(fā)展與時代的背景是不可分離的。要使勞動教育得以貫徹實施，首先要適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展的趨勢。如《意見》所說：“緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時代勞動工具、勞動技術(shù)和勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性。”[22]基于這一點，新時代的勞動教育是從宏觀政策出發(fā)的，那么如何基于時代、追隨時代而又超越時代來獲取新的發(fā)展，是將來我國勞動教育研究的主要方向之一。

四、結(jié)語

通過以上的數(shù)據(jù)分析，較為直觀的展現(xiàn)了我國勞動教育研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r、研究熱點及趨勢。進入到新時代，隨著勞動教育政策的頒布與實施，勞動教育研究的不斷深化，勞動教育領(lǐng)域研究成果也在不斷豐富和拓展中。研究者在堅持傳統(tǒng)研究方法與視角的同時，也應(yīng)不斷拓展研究視野，多維度、多理論、多實踐、多方法地分析勞動教育問題。不僅要深化、細化理論層面的探討與研究，力圖為新時代我國的勞動教育研究提供新的范式，形成相對成熟的研究領(lǐng)域；更要深入到具體的學(xué)校教育實施和學(xué)科課程教學(xué)問題之中，提出更具操作性的實踐提升路徑，推動勞動教育體系精準(zhǔn)化的建設(shè)。在時代要求和國家政策的引領(lǐng)下，勞動教育的研究還需要持續(xù)深化創(chuàng)新。

注：

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