翻轉課堂在高職五年制護理專業人體解剖學教學中的應用

何磊

【摘要】目的：此次針對五年制護理專業人體解剖學教學進行了研究，分析了翻轉課題的應用效果。方法：根據課題研究要求納入了五年制大專護理專業的學生作為研究對象，將2019年的學生分為對照組，2020年的學生分為實驗組，對護理專業學生應用了不同的教學模式，評估了教學質量。結果：對照組的學生給其運用了傳統的教學模式，實驗組的學生運用了傳統教學模式加翻轉課堂，實驗組的學生教學質量明顯更優。差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：五年制護理專業人體解剖學教學中應用翻轉教學更利于提升教學質量，對我國護理教學事業的發展具有深遠意義。

【關鍵詞】研究;應用效果

前言

護理專業課程教學涉及的內容比較多，人體解剖學是護理專業課程中不可缺少的一部分。一些教師在開展人體解剖學教學時，依然沿用傳授的教學模式，一味的給學生灌輸課程內容，學生只能被動的接受，長期下去導致學生對課程學習失去興趣和熱情，因此，創新和改革教學方法是教師必須重視的問題。此次針對高職五年制護理專業人體解剖學實施了翻轉課題教學，具體內容如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

此次主要研究高職五年制護理專業人體解剖學教學內容，根據課題要求納入了符合要求的護理專業學生作為此次的研究對象，并且根據不同年限段入學的學生進行了分組，2019年入學的學生為對照組，2020年入學的學生為實驗組，對象納入標準：⑴護理專業學生都為新入學學生;⑵掌握初中生物學課程內容;⑶納入對象自愿參與本次課題研究;⑷納入對象和教師使用的教材內容、學時一樣。對照組有55例學生，男性同學和女性同學分別為40例、15例，學生年齡最小16歲，年齡最大17歲。實驗組51例學生，男性同學和女性同學分別為21例、30例，學生年齡最小14歲，年齡最大16歲。對納入對象的相關資料進行了比較，具有臨床對比意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

本次針對護理專業學生應用了不同的教學方法，對照組學生應用了傳統教學模式開展教學，教師在課堂上給學生詳細講解人體解剖學形態及結構等相關知識內容，并且給學生講述特別案例，讓學生深刻掌握知識內容，在課前要求學生對所教授知識進行提前預習，然后教師在課上講解內容，學生課后對知識點進行自行歸納和復習。

1.2.2實驗組

在給實驗組學生開展人體解剖學教學時，教師將傳統教學模式和翻轉課堂教學模式進行相結合，運用多元化的教學模式給學生進行授課。教師應該明確教學內容，教師在授課前，運用互聯網技術對相關專家制定的翻轉課堂教學大綱進行了查閱和了解，然后根據人體解剖學教學內容，運用翻轉課堂授課模式將學生易于學習和記憶的知識內容作為主要教學內容，將邏輯性、抽象性較強的教學內容進行弱化，整個課程教學主要以翻轉課堂教學為主，少部分的時間使用傳統教學模式教授課程內容。

1.3觀察指標

⑴教師根據教學內容大綱自行設定理論考試答卷，將其打印成紙質答卷，然后在課堂上對學生的理論知識進行檢測，分數共為120分，內容有單選題、多選題、填空題、名詞解釋、論述題，學生分數越高表示掌握知識越好。

⑵教師根據教學大綱內容設定實踐考試答卷，運用標本、模型等對學生進行實踐測試，分數共為120分，學生分數越高表示掌握知識越好。

⑶對學生的理論知識測試和實踐測試成績進行了評估和分析。

⑷教師自行設計了調查問卷，對學生的學習掌握情況進行了評估，調查問卷的內容包括學生理論知識掌握情況、學生的學習興趣、學生自學能力、搜集信息能力、團隊意識等。關于教學方法的應用對學生滿意度進行了調查，教師自制滿意調查問卷，分為很滿意、滿意、一般滿意、不滿意、很不滿意，分數越高表明學生對教學模式越認可。

2 結果

2.1 對照組和實驗組學生理論知識成績比較分析

對護理專業的學生應用了不同教學模式，實驗組學生使用了傳統教學模式加翻轉課題教學模式，通過對學生的理論知識進行測試，實驗組學生的成績結果明顯更優，差異具有統計學意義（P<0.05）。

2.2 對照組和實驗組學生實踐成績比較分析

對對照組和實驗組學生進行了實踐檢測，實驗組學生考試成績明顯更優，差異具有統計學意義（P<0.05）。

2.3 對照組和實驗組學生理論和實踐平均成績比較

對學生理論和實踐平均成績進行了評估，實驗組學生平均成績明顯更優，差異具有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

3.1 翻轉課堂教學可以提升學生的成績

翻轉課堂教學和傳統教學有著極大的不同，翻轉課堂教學讓學生在課下對相關知識進行自主學習，提升了學生自主學習能力，課上教師通過運用多媒體設備，給學生進行知識內容講解，通過師生互動和生生互動交流，將學生學習中遇到的問題進行針對性的解答，這樣能夠激發學生的學習熱情和參與性，更讓學生掌握了知識內容，提升了學生發現問題、解決問題的能力，更利于課程教學的順利開展。

3.2 翻轉課題教學模式提升學生的授課滿意度

教師將學生分成小組，讓學生以小組為單位進行問題的探究，讓學生提出問題、回答問題等一系列行為，能夠提升學生的溝通能力、語言表達能力。本次針對護理專業班級學生應用了不同教學模式授課，數據結果表明，實驗組的學生滿意度更高，說明在五年制護理專業人體解剖學教學中，翻轉課堂教學模式非常適用，能夠保障教學質量，更利于學生掌握知識，內化知識。

3.3 教學研究存在的問題

從目前我國的教學現狀而言，翻轉課堂教學模式的應用還存在一些疑惑，依然有很多教師沒有將翻轉課堂教學模式運用到實踐教學中，由于翻轉課堂教學模式需要教師將大量的時間和精力投入到課外準備，部分學校的設備和環境不適合開展翻轉課堂教學模式，多方面的因素導致翻轉課堂教學模式無法在課程教學中合理的運用，因此，翻轉課堂教學模式的推廣和實際運用問題急需解決。

結束語：

由于人體解剖學教學內容較為抽象化，教師應該充分應用翻轉課堂教學模式開展教學，這樣不僅能夠提升學生理論和實踐成績，更利于提升教學質量。因此，應該在教學中大力推廣翻轉課堂教學模式的應用。

參考文獻：

[1]徐小潔. 翻轉課堂在高職五年制護理專業人體解剖學教學中的應用[J]. 解剖學雜志， 2020，44（3）：2-9.

[2]曹文君，王丹丹，原浩，等.翻轉課堂應用于醫學統計學教學后學生滿意度研究[J].中國衛生統計，2019，（3）：12-60.