基于核心素養的初中英語閱讀課翻轉課堂課例分析

丁娜玲

一、課例背景

本課例為翻轉課堂展示研討會中的一節公開課，本課例分析以人教版九年級Unit 13 We are trying to save the earth. 中的3a閱讀Save the sharks為主題，圍繞這一主題，以讀促寫，促進學生綜合能力的培養。授課學生為青海師范大學附屬第三實驗中學九年級一班的學生。

二、教學分析

1.設計思路

本課是一節閱讀課，課文主要內容是人類為了食用魚翅湯捕殺鯊魚，造成鯊魚處于瀕危狀態，作者想通過本篇文章呼吁人類保護鯊魚，保護環境。該課內容與環保相關，可以引發學生思考，引起學生的學習興趣。

在教學設計過程中，根據本課的教學特點及低起點、小步子、多策略、快反饋的教學策略及課標要求，從綜合運用能力的培養出發，涉及閱讀的各個環節。

學生課前通過學習微課，完成詞匯等基礎知識的學習，授課教師從技術支持下的學情分析出發，及時調整上課教學目標，做到先學后教，以學定教。課上運用希沃白板，優化演示文稿設計，調動學生參與的積極性，通過平板推題，及時獲得學情。

2. 學生特征分析

學生在經過近三年的初中學習后，能夠熟練認讀單詞，但對單詞的運用理解的能力較弱，且在語篇理解中沒有信心及興趣，所以本課按照低起點、小步子、多策略、快反饋的教學策略要求，每個活動給學生按照程度搭梯子，鋪臺階，幫助學生學習。同時在學生心理發展的這一關鍵期，逐漸滲透文化意識，倡導環境保護。

3.信息資源與環境設計

本班是平板實驗班，課前可以通過平臺大數據分析來獲得真實學情。課上可以運用平板推題，點名，搶答等功能。同時運用希沃白板設計課堂活動，極大的提高了學生的學習興趣。

4. 核心素養

（1）語言能力：通過通說讀寫看相結合的語篇學習活動，進一步發展語言意識，提高英語語感。

（2）文化意識：全球視野化，樹立正確的價值觀，保護環境，保護地球。

（3）思維品質：挖掘文章背后的意義，理解文章所呈現的文化價值，培養環保意識。

（4）學習能力：通過閱讀策略的學習來提高自己的自主學習能力，同時梳理文章框架，運用于寫作。

5. 課前學習內容與任務分析

本課學習與鯊魚有關的內容，課前學習中要求學生觀看微課，完成導學案上基礎詞匯及翻譯類作業，并要求上傳微課筆記及課后疑惑。這部分內容學生完成較好，但個別題目需要課上突破，同時，通過本篇文章的學習要培養學生環保話題方面的表達與寫作。

6. 學習重難點難點

重點：閱讀策略的培養

難點：培養環保意識;環保類話題作文寫作

7. 教學模式及策略分析

本課按照低小多快的策略進行，閱讀課過程中著重培養學生的閱讀能力及思維品質。

8. 教學活動過程設計

Step 1 引入話題，激發興趣

教師通過播放鯊魚遭受捕殺的視頻片段引入話題，引導學生圍繞Save the sharks 這一主題來回答問題。

What did you see？

How did you feel？

設計意圖：首先，通過觀看視頻，激發學生的學習興趣，同時通過鯊魚的遭遇，激發學生保護鯊魚，保護地球的欲望。其次，在提問環節，運用希沃白板搶答等功能，最大限度的引導學生參與課堂，同時，預設問題，導入本文主題。

Step2 Pre-reading快速閱讀，建構框架

在本環節，教師引導學生快速閱讀每段首句及末句，找出關鍵詞，快速定位關鍵信息，分析本篇文章的框架，進行歸納總結，教師借助希沃白板的課堂活動請學生進行段略大意搭配，培養學生主題意義引領下的語篇意識及邏輯思維能力。

Step 3 While-reading 翻轉課堂，遷移知識

本文共三個段落，本環節在段落建構的基礎上，進行分段學習。每段按照難易程度設置不同問題，幫助學生學習。

第一段：問題導向，引領學生的思維能力。

在第一個問題中，請學生用簡單的問題來解釋shark fin soup，運用思維導圖，降低起點，為學生搭建臺階，實現知識的遷移運用。

在第二個問題設置中，學生需要繼續回歸課文，進行深度理解分析，運用定語從句來回答問題。以問題為導向，促進學生的思維品質培養。

第二段：靈活運用教材，培養學生思維能力。

本班是翻轉課堂實驗班，課前學生已通過微課進行了基礎詞匯的學習，但依然存在不會運用的個性問題，所以本環節教師對教材進行了改編，引發學生對知識重新思考應用，通過小組合作的方式，學生自主進行組內講解，幫助講解個性問題，也最大限度的引導學生參與課堂。

第三段：尊重學生主體性，培養學生語言能力及思維品質。

本環節將設置開放性問題，請學生自己在讀完課文之后，深度理解文本，互相圍繞文本進行提問，真正做到以生為本，培養語言能力及思維品質，過程中如有難度，可以給學生引導和提示。

Step 4 Post-reading

4.1教師首先圍繞文本進行鋪墊，提問學生還有哪些動物瀕臨滅絕。

設計意圖：激活有關動物類詞匯的舊知，同時增強對動物及全球環境的認知。

4.2創設情境，引導學生思考如下問題：What will happen if the sharks die out？學生在小組合作的基礎上進行展示回答，培養學生的跨學科語言運用能力和全球視野。

4.3 在第二個任務的基礎上，請學生運用思維導圖進行頭腦風暴，回到自身，詢問我們可以為拯救地球做哪些事情，依托單元文本主題，組內先進行總結，后在班級內進行展示，培養學生合作學習能力及歸納總結能力。

4.4 給出句型結構，引導學生將詞匯運用到語篇中，培養語篇意識和邏輯思維能力。

4.5 在第四步口頭表達的基礎上，請學生課后完善環保類作文的寫作作為家庭作業。分層布置作業。作文書寫80詞以上可獲得5積分，60-80詞可獲得3積分。鼓勵學生寫作并挑戰自我。

Step 5 優秀小組獎勵

在第四步已經通過讀寫對文本進行了歸納總結，所以本環節對本課的各方面行為進行終結性評價。過程中可以運用希沃白板放大鏡功能為課堂添加趣味。

設計意圖：在班級內樹立學習榜樣，同時通過小組表彰樹立良好的班風，培養自主學習意識。

Step 6 板書設計

展示本文重點單詞，詞匯句型。

Step 7 教學反思

整堂課始終堅持以學生為主體的教育理念。在教學設計中積極引導學生參與合作、探究等，不斷培訓學生的思維品質和語言意識。同時，通過小組合作競爭，個人加分等持續的過程性評價，學生的自主學習能力得到了強化。在每個環節中信息技術運用熟練，引導學生積極參與課堂，達到了以讀促寫的目標學生在生活中實際運用語言的能力得到了較好的培養。

缺點：在分段學習后，由于時間關系，沒有對整篇運用思維導圖進行知識梳理，后進生對課文細節理解方面存在問題。

改進措施：重構課文框架，運用思維導圖再次歸納總結。