創設微型語境，促進初中英語詞匯教學的方法研究

郭倩

摘要：詞匯教學不僅可以被定義為一類課型，也可以是一種教學方式，一種教學活動，滲透在各種課型中。如何在課堂上創設真實自然微型的語境，讓初中生在語言活動中，達成任務，習得詞匯，仿真母語詞匯的習得過程，這成為初中一線英語教師思考和研究的問題。

關鍵詞：微型語境;初中英語;詞匯教學

一、初中英語詞匯教學的現狀

近年來，一線初中英語教師對詞匯教學的關注和研究越來越多，他們在直接講授詞匯的基礎上，輔以展示圖片，動畫，例句等，作為促成詞匯教學的虛擬語境。這樣的教學語境在一定程度上吸引了學生的注意力，激發了學生的學習意圖，對學生課堂的詞匯學習起到了一定積極的促進作用。然而這樣的教學語境缺乏語言發生的真實性，及時性，更無法將學生帶入到語言活動中，體驗仿真性的語言交流。

二、創設微型語境教學的理論支持

微型語境，即本文作者提出，教師應根據情境語境與自然語境的理論，在時長有限的課堂上創設含有目標字詞的簡短的，接近真實的生活情境的句段或者對話，稱為微型語境。在這種微型語境中，學生通過展開語言活動，運用詞塊，習得詞匯，達到仿真母語習得的效果。

語言學家Herman and Dole根據語境的功效之分，提出自然語境的理論，指含有目標字詞的自然句段，并非為教授目標詞匯而存在，范圍可大可小，無提示。語言學家 Batia Laufer分析二語詞匯習得，于1990年提出，母語學習者的詞匯習得是在自然語境中通過閱讀，交流等語言活動中自然習得。

三、在課堂創設微型語境的具體方法

根據以上理論，筆者認為，教師創設的語境必須是自然的，鮮活的，及時的，更新的，符合話題邏輯，并能夠用于交際的有效語境。初中英語教師可以通過以下兩種方式，自行創設適用于課堂教學的微型仿真語境，將學生帶入教師設計的語境教學活動中，一邊使用詞匯，一邊習得詞匯，生成語言。

（一）創建單句型微型語境。

1993年，語言學家Michael Lewis在其專著Lexical Approach中提到詞塊教學法理論。根據他的理論，詞塊就是詞與詞的組合。詞塊可以是詞匯（word），短語固定搭配（phrase），慣用語（collocation），句子框架（pattern）等。詞塊是一種兼具形式與功能性質的語言構件，是語法，語義和語境的結合體。既然語境中的每一個句子都是具有語法意義的結構，教師可以在教學中設計一種讓學生組合微型語境（句子）的練習，將詞匯教學和詞匯運用結合起來。在這種練習活動中，學生需要運用自己已有的或者新學的詞塊搭配，語法搭配的知識，對散亂的詞塊重新構句，在詞塊運用中更深入地習得詞匯，內化詞匯。筆者認為，連詞，擴詞成句練習，具備這種功效。

1.連詞成句，教師將語法意義準確，邏輯意義完整的句子拆分為數個詞塊，學生再將這些散亂的詞塊拼合成有意義的原句。具體操作如下：

（1）選擇課文原句，或者仿寫，改寫課文原句，作為連詞成句材料，打亂句塊順序，讓學生組塊成句，學生由此更加熟悉課文內容。教材資源永遠是一線教師的第一手材料，現在以深圳牛津英語7A，Unit 6 Travelling around Asia為例，編設連詞成句練習如下（新授目標詞匯以下劃線標注）：

1）課文原句：The Bund is where old Shanghai meets new Shanghai.

稍作改編： The Bund is where traditional Shanghai meets modern Shanghai .

新句中包含目標學習詞匯：traditional，modern，以及where做表語從句的表達。

練習句形式為：where /is/ traditional Shanghai/meets/ The Bund/ modern Shanghai.

2）課文原句：It is a large public area with green grass，fountains and birds.

稍作改編：People’s Square is a large public area with green grass，fountains and birds.

新句中包含目標詞匯：public，area，fountains，短語People’s Square，with做定語的語塊。練習句形式可以為：

birds/is/People’s Square/with/green grass/a large public area/fountains/and.

（2）教師根據目標詞匯，短語自行編設句子，再打亂句塊順序，讓學生組塊成句。學生由此更深入地理解詞匯的意義，熟悉詞塊的搭配，更準確地運用句型。現在以深圳牛津英語7A，Unit 6 Travelling around Asia 為例，編設連詞成句練習如下（新授目標詞匯以下劃線標注）：

1）課本詞匯表目標短語：place of interest，travel guide.

教師自編句：Shenzhen is famous for these places of interest on the travel guide，such as the Dameisha Beach and the Lianhua Mountain.

編設意圖：教師加入詞塊be famous for，such as，the Dameisha Beach，the Lianhua Mountain 屬于學生已有知識，且與所學主題相關，有利于學生溫故而知新，句子中加入these的意圖也是操練目標短語place of interest 的復數形式。這類練習的創設，教師擁有很大的發揮空間，亦可以根據自己學生的學習情況，查漏補缺地添設詞塊，促使學生在操練的過程中使用新學詞匯，鞏固已有詞匯。

2.擴詞成句，即給予學生含有目標詞匯的有效詞塊，然后再讓學生自己創造性地補充其他詞塊，形成有語言邏輯，有交際效用的完整句子。這可以作為增進學生語用能力，思維能力的提升性練習。在擴詞成句練習中，教師應該給予相關指導，尤其是教授學生句子的構成，給予學生提示，可以補充何種成分，形成一個完整的句子。

現在以深圳牛津英語7A，Unit 6 Travelling around Asia 詞匯表中三個詞匯Asia，guide，area為例，學生可能生成的擴詞成句的成果如下（新授目標詞匯以下劃線標注）：

（1）As an Asian tour guide，he went to most of the areas in Asia.

（2）His dream is to be a tour guide. He wants to travel to any area in Asia.

（3）With his guide，we travelled to most famous Asian areas.

（4）The travel guide shows the beauty of the whole area in Asia.

（5）...

由上例可見，擴詞成句的練習具有多樣性和廣泛的可能性，是一種引導學生拓展思維，交流思想的語言活動，學生在擴詞成句練習的過程中，主觀生成有邏輯有意義且語法搭配正確的句子，目標詞匯的形義得以鞏固，同時，詞塊的各類搭配得以鞏固，學生更加熟練英文句子的組詞規則和詞語順序。

（二）創建對話式微型語境。

2011年出版的新版課標既要求學生在具體的語言環境中學習和使用單詞，也要求學生能夠多樣，靈活，符合語境地匯總詞匯，詞形和詞義。教師在課堂上給學生創設多輪情境對話式微語境，可以讓學生在語境中了解語言文化背景知識的同時感知目標詞匯，學習，鞏固，習得目標詞匯。創設多輪情境對話式微語境的具體做法如下：

1.在導入環節，將目標詞匯編入新設對話作為對話練習。

課前5分鐘是調動學生狀態最關鍵的時間。在英語課堂上，輕松，自然，有趣，含有一定英美文化背景知識的兩人對話是這個時間段的一個很好的活動，激發學生興趣，將學生帶入話題，引出相關詞匯。

現以牛津英語深圳版教材7B第二單元France is calling 的詞匯為例，編設對話。在本單元閱讀課中，教師教授目標詞匯：France、French、flag、wine、tick、possible、Europe、store、vineyard、excellent、south、lie、coast、perfect、prefer、ski;教授目標短語：department store;教授目標句型有：be famous for、prefer to;教授目標詞匯產生的變形有：possible---impossible---possibility、Europe---European、south---southern、prefer---preferred、lie---lying---lay.（新授目標詞匯以下劃線標注）

對話A： ---Do people in France speak English？

--- They can speak English，but their first language is French.

--- Oh！ French is famous as the most beautiful language in the world. And French people are famous as the most romantic people in the world.

--- Good to know that！ Why not go on holiday in France sometime？

學生通過操練以上對話，可以了解的背景文化知識有：法國的第一語言是法語，大部分人也能說作為第二外語的英語，法語被認為是世界上最美的語言，法國人是世界上最浪漫的人。同時，學生在對話中得以強調的單詞，詞塊，句塊有：France& French;famous as;go on holiday;why not do sth. 以上對話的內容以語言文化背景知識為主，可能是學生的已有知識，也可能是學生的未知內容，作為課前激趣環節，該對話可讓學生兩兩操練，引入課文。

總而言之，詞匯教學不僅可以被定義為一類課型，它也可以是一種教學方式，一種教學活動，滲透在各種課型中。當一線教師在閱讀課，聽說課中遇到一個需要學生習得的新詞匯時，他既可以繪聲繪色，手舞足蹈地當堂詮釋，亦可以提前使用上述方法設置微型語境，將學生帶入活動，在課堂上仿真母語習得的過程。這都需要奮戰在一線的教師們提高自身的語言能力和學科素養。

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