基于認知語言學構架下的高校英語語法教學分析

張蓉

摘要：英語語法是英語基礎知識的重要組成部分，也是大學英語教學的重要環節。自《大學英語課程教學要求》實施以來，大學生的英語水平發生了很大的變化。作為大學英語教學改革的綱領性文件，特別強調對學生聽說能力的評價，大學英語教師更加重視對學生語言能力的培養。新時期，在積極實施大學英語教學改革的過程中，我們必須改變傳統的英語語法教學觀念和模式。在這種情況下，認知語言學的框架被提出并有效地應用于大學英語語法教學。

關鍵詞：認知語言學;高校;英語語法;教學

前言：英語語法知識在整個英語知識學習中的重要性不容忽視，然而，由于英語語法知識的系統性和復雜性，很難提高學生的學習興趣，這是影響學生英語學習質量的關鍵。在應用過程中，幫助學生理解英語的結構規律是關鍵，它具有復雜性、系統性和靈活性的特點。在英語語法教學過程中，教師要引導學生正確運用語法，首先要理解語法的核心。本文試圖通過對認知語言學的研究和對大學英語語法教學現狀的分析，探索解決大學英語語法教學中存在問題的有效途徑，以促進學生英語應用能力的培養。

一.認知語言學概述與作用

認知語言學起源于歐洲，由語言學和認知心理學組成，是當前語言研究的熱點。認知語言學是語言學科中的一個重要組成部分，它包括心理學、語言學、人工智能等多個學科。在創造語言的過程中，我們應該利用它從認知層面促進語言知識的學習和理解。事實上，人類在日常生活和工作過程中有著各種各樣的經歷，這些因素的結合會形成一種語言。因此，在語言學習的過程中，也要從人類認知的角度出發，這也是認知語言學在大學英語語法教學中應用的主要原因。目前，在高校英語語法教學過程中，語言學的認知應以語法結構為基礎，從學生的認知角度形成認知語言學的功能，并在總結英語語法結構的過程中運用認知語言學，以便更合理地解釋英語語法。

這門學科揭示了人類學習和運用語言的過程規律，有助于發現語言現象和規律，進而指導語言教學。認知語言學可以幫助學生掌握語言學習技能，最大限度地降低語言學習的難度，從而提高學生的學習興趣和學習質量。認知語言學的最大優勢在于它能將英語知識與人們的生活經驗相結合。在認知語言學的指導下，學生可以找到自己的學習方法，形成自己的知識體系，將所學知識應用到生活中，從而達到學以致用的目的。

二.傳統大學英語語法教學的不足

（一）教學模式單一

傳統的大學英語語法教學模式過分強調語法術語的區分和現象規律的總結，導致教學方法單一，教學理論缺乏一致性和連貫性，這在一定程度上降低了課堂教學效果和語法理論的解釋力。[1]。在我國傳統的大學英語語法教學過程中，教師是課堂的主體，盲目地講解知識。然而，英語語法具有枯燥的特點，教師在教學過程中，往往不能提高學生的學習興趣，學生在被動接受知識的過程中，學習效率和質量降低，在長期的學習過程中，甚至產生厭學心理。

（二）不重視大學英語語法教學

目前，大學英語教學越來越重視對學生聽、說、讀、寫能力的培養，而對英語語法教學的重視卻很少[2]。在語法教學方面，他們認為學生在初、高中階段學習英語知識后有一定的語法知識基礎，因此忽視了語法知識的教學，即使學生遇到語法問題，也可以通過查閱語法課本來解決。因此，語法教學在大學英語課堂上得不到應有的重視。

三.認知語言學框架下改進大學英語語法教學的措施

認知語言是改進大學英語教學的重要模式，它能有效地提高學生的英語綜合運用能力。從認知語言學的角度創新大學英語語法教學策略是必然趨勢[3]。

（一）明確教學目標

明確的教學目標是提高大學英語語法教學質量的關鍵。在教學中，教師應充分掌握學生的基本知識，了解學生的理解能力和認知水平，從而從學生的認知情境中解釋各種語法現象。與高中英語語法教學相比，大學英語語法教學更加系統。經過大量的學習，學生應該靈活運用。為了提高教學質量，教師必須掌握學生的英語語法知識和認知能力，制定科學的教學目標，為提高學生的英語語法知識打下良好的基礎。

（二）重視大學英語語法教學

根據認知語言學的研究，語法不是一個隨機的、純粹的形式規則。它應該與人類的認知有關，具有可解釋性和意義。一旦我們從這個角度理解了語法，語法教學在大學英語中的重要性是毋庸置疑的。學生在中學時期接觸到的語法大多是機械記憶，容易因未知的內在意義而被遺忘。在大學階段，他們的認知能力已經發展到一定程度，能夠理解語法規則的合理解釋。由此可見，大學語法教學無論是形式還是內容都與過去有所不同。這一時期的語法教學對于學生語法規則的內化和語言能力的提高都起到了不可忽視的作用。

（三）以學生為中心的教學

在將認知語言學應用于高校英語語法教學的過程中，教師必須以學生為中心，從學生的認知出發進行教學。只有這樣，才能不斷提高學生的學習興趣，使他們逐漸積極地參與到英語語法學習中來，在探索和發現的過程中，全面掌握知識。因此，在教學中，教師應根據教學內容科學地安排教學計劃，從學生認知能力的角度為學生安排課前、課中、課后的學習任務，通過合作逐步引導學生探索和學習語法知識。

例如，在講解定語從句知識的過程中，教師首先引導學生在課前獨立預習，然后根據學生的不同認知能力進行分組，并引導每組學生對預習結果進行總結。在這一過程中，體現了以學生為教學主體的目的。在學生自主學習的過程中，他們可以有一定程度的知識認知。針對學習中遇到的問題，在老師的指導下，會有更深刻的認識。根據學生對定語從句的認知，教師可以在課堂上給學生布置以下學習任務。首先，通過PPT展示下列帶有定語從句的段落。接下來，學生將定語從句進行分組，引導學生講解定語從句在分組中的用法、功能和功能。在討論的過程中，學生不僅能充分融入學習，還能提高他們的學習積極性。在區分定語從句的過程中，教師還可以引導學生使用PPT講解知識。這種課堂教學形式豐富多樣，更容易提高學生的學習興趣。更重要的是，教師在自主學習的基礎上，對知識進行總結，對學生的學習過程進行評價，有助于激發學生在接下來的學習過程中更加積極地學習。

（四）轉變教學觀念豐富教學手段

認知語言學的產生由來已久，它以語言學和認知科學為基礎，認知語言學對語法的描述使人們把焦點轉向語言的意義，對語法的認識已不再側重于規則，而是從意義的聯系出發，對規則相關意義的理解[4]。在過去，語言學習往往側重于語法項目的形式規則，這與交際能力的培養是分不開的。在大學英語課堂上，教師不應簡單地重復，而應探索和拓展其背后的意義。在大學英語課堂上，教師應注重引導和訓練學生通過表層形式理解語言背后的意義。語法教學應與口語、聽力、閱讀、教學相結合，以解決大學外語教學中流利與準確的矛盾，真正提高學生的語言應用能力。

四.結束語

綜上所述，英語作為一門國際語言，是我國高校人才培養的基礎課程之一。在英語知識的學習過程中，語法知識由于其邏輯性強、復雜性強，往往很難引起學生的學習興趣。我國傳統的教學模式導致學生學習效率低下。在這種情況下，認知語言學理論被應用到大學英語語法教學中，大大提高了教學效率和質量。在這種情況下，積極加強認知語言學框架下的大學英語語法教學分析具有重要意義。

參考文獻：

[1]栗薔薇. 認知語言學視角下的大學英語語法教學[J]. 重慶電子工程職業學院學報，2017，26（002）：138-140.

[2]張曄. 基于認知語言學視角下的大學英語語法教學[J]. 鴨綠江（下半月版），2015（4）.

[3]康芬. 認知視角下的高校英語語法教學策略探討[J]. 長江叢刊，2017，000（033）：156-156.

[4]劉相婭. 通過認知語言學淺談高校英語語法教學[J]. 才智，2015（13）：93-93.