基于“3C”融合理念的專業(yè)集群的構(gòu)建與實踐研究

付海燕 雷騰飛

摘要：本文從專業(yè)集群建設(shè)理念、構(gòu)建框架模式、人才培養(yǎng)模式，保障機制等方面論述了專業(yè)集群構(gòu)建的關(guān)鍵要素，為應(yīng)用型本科高校專業(yè)集群的建設(shè)提供了參考與經(jīng)驗。

1.引言

常熟理工學(xué)院顧永安教授指出：專業(yè)集群是對應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群上同一產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的崗位（群）需求，按照群落狀建設(shè)的原則，以與主干學(xué)科關(guān)聯(lián)度高的核心專業(yè)（優(yōu)勢、特色專業(yè)）為龍頭，充分融合若干個學(xué)科基礎(chǔ)、工程對象與技術(shù)領(lǐng)域相同或相近的、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的若干專業(yè)的有機集合。立足專業(yè)集群建設(shè)，將為本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供更有力的支撐。

齊魯理工學(xué)院2014年轉(zhuǎn)設(shè)成功，根據(jù)國家有關(guān)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展倡及《山東省高等教育內(nèi)涵提升計劃（2011—2015年）》文件精神，自2014年開始大力推進學(xué)校向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型，同時也進行一系列的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究與實踐。機電工程學(xué)院與計算信息與科學(xué)信息工程學(xué)院，緊密對接新一代信息技術(shù)和山東省十強產(chǎn)業(yè)布局，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以新工科建設(shè)為引領(lǐng)，緊扣數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢，構(gòu)建了以“3C”融合（計算+通信+控制）為理念的專業(yè)集群。

2.對接產(chǎn)業(yè)集群，構(gòu)建校企協(xié)同“3C”融合專業(yè)集群，落地智能制造領(lǐng)域

對接新一代信息技術(shù)與智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，分析產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的映射關(guān)系，如圖1所示。打破固有學(xué)科界線，以自動化專業(yè)為核心專業(yè)，構(gòu)建機械、控制、電子通信、計算機、電氣等多學(xué)科相互支撐共融的專業(yè)集群，形成“一體兩翼”專業(yè)集群框架體系，如圖2所示。打造了專業(yè)發(fā)展“集群戰(zhàn)艦”，實現(xiàn)了專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接。

3.深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企共育“2+1+1”人才培養(yǎng)模式

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，依托“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)共同體，校企共同構(gòu)建應(yīng)用型、多主體、階段式、模塊化、項目制的校企協(xié)同“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。搭建互通共融的課程體系架構(gòu)和特色平臺模塊，培養(yǎng)各學(xué)科專業(yè)交叉融合的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

4.健全保障機制

完善“隊伍保障、機制保障和教學(xué)質(zhì)量保障”措施。出臺《“3C”融合專業(yè)集群高層次人才引進管理辦法》、《專業(yè)集群建設(shè)機制保障條例》《“3C”融合專業(yè)集群科研項目管理辦法》等系列文件，特別制定了保障措施和政策，確保了“3C”融合專業(yè)集群建設(shè)與發(fā)展。

跨院建設(shè)了專家委員會、督導(dǎo)委員會，成立了行業(yè)、企業(yè)參與的專業(yè)建設(shè)委員會，監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量，定期召開會議，研究專業(yè)集群發(fā)展問題，加強集群內(nèi)部交流與溝通。

依托學(xué)校“目標(biāo)-質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)-信息收集-評價評估-信息反饋-調(diào)控”六環(huán)節(jié)質(zhì)量保障體系，形成了針對專業(yè)集群的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、教學(xué)質(zhì)量評價和教師綜合評價體系，并引進第三方評價機構(gòu)，形成閉環(huán)反饋，確保改革成效，保障教育教學(xué)質(zhì)量。

5.總結(jié)

本文針從專業(yè)集群角度出發(fā)，以“3C”融合作為建設(shè)理念，從“一體兩翼”集群建立的模式、“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式，“學(xué)校+學(xué)院”兩級管理的機制等方面，詳細闡述了學(xué)院集群建設(shè)的經(jīng)驗，為應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)提供了支撐與參考。

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作者簡介：付海燕（1982-），山東德州人，副教授，機電工程學(xué)院執(zhí)行院長，研究方向：憶阻電路及分析。

項目資助：2020年山東省教育廳本科教學(xué)改革研究項目（M2020264）。