小學語文低段詞語意境教學探究

趙俊

摘要：中華漢字文化的精奧深微為學生成長過程中自身素養的提升提供了更加深厚的文化底蘊，尤其是語文學科知識點的探究中，在解讀詞語表現的含義的基礎上，文化背景的引入，讓整個語文學科知識的學習更有意境。小學階段的學生自身思維意識的發散性，讓很多知識的解讀方向更加開放，尤其是在新課改不斷推行的過程中，在扎實學生語文基礎的前提下，讓學生更加深刻的感受到單純的詞語中蘊含的深遠意境，意境不再是教學拓展的范疇，而是學生成長全面性的必要組成?；谛W低段學生的基礎水平，筆者結合自身實際教學經驗，從詞語意境教學在小學語文低段開展的重要意義入手，探究分析了如何在小學語文低段教學中開展具體的詞語意境教學。

關鍵詞：小學語文低段;詞語意境教學;意義與策略

小學低段是學生成長進步歷程中非?；A的一個必經階段，這個階段的語文教學中詞語內涵的解讀與詞匯量的儲備是非常重要的教學內容之一，傳統教學中教師在進行詞語教學時更加注重學生對于生字詞本意的掌握，以致于很多學生無法體會中華漢字文化中優美的意境以及深厚的內涵，新課改進程中詞語意境教學的提出與實施，有效的改善了這一現狀。

一、小學語文低段詞語意境教學開展的重要意義

首先，能夠引導學生更加深入的理解詞匯的內涵，小學生形象思維的發達導致很多學生在理解抽象漢字的意義時往往流于表面，很多詞語內在隱藏的含義以及適用的場景都無法領悟的更加透徹，在小學低段語文詞語意境教學模式開展的過程中，教師可以從文字發展的歷史出發，讓學生以參與者的身份了解到中華漢字文化的悠久歷史，深化詞語內涵的理解。其次，能夠有效的拓展學生思維發散，提升審美素養，素質教育理念下對于學生綜合素養的要求越來越全面，小學語文低段詞語教學中意境教學模式的開展，讓學生從漢字歷史出發，更加形象的感受到了文字中蘊藏的深遠意境，還讓學生在詞語的基礎上，對于詞語自成一體的微觀世界探究欲望更加強烈，在不斷深入的過程中，學生的審美理念愈加清晰。第三，能夠讓學生從整體上更加完整的掌握詞語組合結構，小學語文學科低段教學中文本內容的構成都比較簡單，但是對于剛剛邁入學習正式生涯的小學生來說，詞語與詞語的鏈接模式依然是陌生的，在詞語意境教學的開展中，每個詞的內涵以及與其他詞語之間存在的關系都更加直觀，學生理解起來更加簡單，對于其組合規律也更加清晰。

二、小學語文低段詞語意境教學開展的具體策略

（一）情境創設中深化詞語意境理解

小學階段的學生形象思維的發達，對于教師教學活動開展的形式限制性是非常明顯的，尤其是在小學低段的教學過程中，語文學科教學中詞語內涵的解讀成為教師開展低段語文教學的重中之重。結合過往經驗和新教育理念指導下教學目標的深化，在小學語文低段詞語教學中開展意境教學是非常有必要的，教師在進行語文詞語意境教學時可以從小學生學習興趣的角度出發，利用信息技術在課堂上創設出立體生動的詞語學習情境，讓學生具體的詞語應用情境中，不斷的深化對于詞語內涵的理解。譬如在學習《春夏秋冬》這一課時，單純的語言描述中學生對于“春夏秋冬”內涵的理解是非常膚淺的，教師可以利用信息技術在課堂上將每個季節最有代表性的景色直觀的呈現在學生面前，讓學生感受到季節詞語中所出現的具體意境，進而讓學生對于季節的認知更加清晰。

（二）經典誦讀中品味詞語意境

小學低段語文學科教學中認識漢字和誦讀經典都是不可缺少的組成部分，在認識漢字的基礎上引導學生大聲的朗讀，重復的朗讀，不但可以讓學生加深對于文本內容的掌握，更重要的是在不斷誦讀的過程中，教師可以引導學生從人物、事物、景色以及情感等不同的角度出發，發揮自身想象力，與作者達到共情，在情感認知的基礎上，教師由面到點的進行詞語意境的解讀，會讓學生有一種茅塞頓開的感覺，對于詞語中蘊含的意境能夠更加深入的理解。譬如在學習《植物媽媽有辦法》這一課時，教師可以鼓勵學生先大聲的朗讀文章，然后在逐字逐句中對于文本內容中的情境在腦海中進行再現，在思維與文本結合的前提下，教師對于文章中單個有代表性的詞語進行意境化的解讀，將學生對于本文內容的理解不斷升華，讓學生在朗讀過程中更加細致的去品味詞語中的意境。

（三）生活實踐中感知具象意境世界

知識來源于生活并將最終作用于生活，在小學語文低段詞語意境教學中，教師在進行教學活動的設計時可以從學生的生活實際出發，將學習與生活進行有機的結合，在具體事物的輔助下讓學生更好的理解詞語意境中所描述的情境內涵。譬如在學習《詠柳》這首詩時，本來古詩詞理解就是小學低段教學的重難點，在詞語意境教學模式的引導下，教師可以從生活中大家都非常常見的“柳樹”的事物形象出發，以圖片或者實物的形式進行詞語意境的具象展示，然后在實物與漢字文本的對照中不斷的延伸學生對于詞語意境的理解與感知。

三、結語

小學語文低段詞語意境教學的不斷深入，不僅讓學生從更加全面立體的角度理解和掌握了漢字內涵，更重要的是學生在意境理解的基礎上對于中華傳統文化傳承的必要性有了更加清晰的認知，學生語文綜合素養的基礎得以奠定。

參考文獻：

[1]劉麗影.小學語文古詩詞意境教學策略[J].中華辭賦，2019（08）：34-35.

[2]鄒勇.基于意境體驗的小學古詩教學策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（08）：12.