神奇的班幣

張斌斌

操會是班級管理中每周進行的常規考評，在總量化考評中占有重大比例，可是起初我班的操會質量總是不高，主要表現在跑操時難以做到步伐整齊，口號響亮，雖然我下了很大的力氣整改，可是收效甚微。

跑操的本質折射出的是集體意識，同學們是否能夠聽從體育委員的號令，大家是否在跑操時心往一處使，勁兒往一處用，是否有班級榮辱觀，以及體育委員在班級中的地位和在同學們心目中的人緣，還包含了體育委員的威懾力、溝通力、領導力、組織力……

特別是對于體育委員而言，如何調動體育委員的積極性就顯得至關重要，怎樣讓體育委員愿意花大力氣去想盡辦法來管理班級的跑操質量呢？開始我曉之以理，動之以情，后來不起作用后，我親自操刀上陣，訓練督促，可是效果并不理想，總是不瘟不火。

后來我決定通過獎勵班幣來管理試試，我把操會項目承包給體育委員劉同學，如果跑操表現良好，被學校檢查表揚加分了的話，獎勵承包人5元班幣，并且凡是被體育委員表揚的同學也獎勵一元班幣，如果能夠連續兩周被學校檢查加分，則上操項目被評定為班級品牌，納入免檢項目，每周額外獎勵10元班幣，操會的大小事情都有體育委員劉同學負責，我就不再來操場了，由劉同學全權處理。所謂重賞之下必有勇夫，體育委員劉同學為了挑戰自己，同時也禁不住豐厚的班幣誘惑，劉同學開始熱血沸騰地管理操會。

過了兩天我發現操會質量明顯提高，不但步伐整齊，而且口號響亮，另外遲到，說閑話之類的違紀事情也消失了，我班第一次被值班的體育老師在操場主席臺上鄭重表揚，說我們班跑操的步伐整齊，明顯比同年級其它班級的步伐整齊度高出一節，我按照之前的承諾給就劉同學發了10元班幣獎勵，后來我班的操會步伐越來越好，幾乎每周有兩到三次會被學校表揚加分，外班的幾個班主任同事也來詢問我秘訣，開學一個月了，為何他們班的跑操步伐仍然一團亂麻，而我們班的跑操步伐卻整齊劃一呢？

看到跑操的步伐越來好，我心里也很高興，沒有想到班幣的力量這么大，遠遠超過我的諄諄教導和嚴厲批評。

之前對于跑操我自己親自上陣督促學生，甚至和學生一起跑步，有時候跑操步伐不整齊了，我會在下操讓學生集體留下，自己親自訓練步伐和口號，可是學生就是出工不出力，我在場的時候還給我三分面子，可是我一轉身，跑步過程又變成了一盤散沙，口號也喊得死氣沉沉，完美地詮釋了什么叫做一管就死，一放就亂的狀態，氣得我欲哭無淚。

現在在班幣的調動下，劉同學把操會訓練的井井有條，秩序良好，步伐整齊，口號響亮。原因在哪？后來我發現了秘密，原來劉同學找了另外四個人組成了體育部團隊，兩人在隊伍外側一前一后，負責全程監督和提醒步伐和排面不整齊的同學，另外兩個人負責帶頭和記錄口號聲音最高的同學名字……每次跑操結束后，劉同學會主動把隊伍帶到操場旁邊的大柳樹下進行講評，體育部的四個成員會當眾總結本次跑操情況，表揚優秀，批評落后，加分扣分都有。如果被學校表揚了，則全班每人加一分。

劉同學的體育部團隊管理全班時毫不留情，每次都會有一些人因為步伐不整齊或者口號不響亮而被點名批評，大家逐漸把跑操這件事放在了心上，操會質量也開始慢慢提高。

我用班幣來執行了我的目標，在劉同學認真的管理下，同學們的班級凝聚力顯著提高，在學校的連續多次表揚下，全班同學自信心大增，更加喜歡跑操，形成了良性循環。

為什么通過獎勵班幣改變了跑操的質量呢？除了常規管理我的嚴格要求外，主要是體育委員的積極性被調動起來了，從原來的履行公事，到后來的體育委員自己組建團隊，到后來的第一次被表揚，第一次體驗成功的獎勵，到后來的班級品牌和班級免檢項目，初始點在于獎勵班幣對于體育委員產生的強烈的吸引力。每次操會后體育委員給同學們發“獎金”時，看到大家那股熱切的眼神和興奮的神態，讓我明白了原來一個人對于自己努力付出后的回報是多么重視，也許我們有時候總強調說結果不重要，付出的過程才重要，但是實際情況下，多數時候真心付出后的積極評價和豐厚回報更能調動一個人的積極性。

赫茲伯格的雙因素理論表明，要調動一個人的工作積極性，除了基本的保健因素外，還需要充足的激勵因素，如果對體育委員劉同學僅有尊重、關心、指導等基本保健因素，是無法高效調動劉同學的積極性的，除了常規的激勵因素，表揚、鼓勵、督促……之外，挑戰自我的決心和足量的班幣獎勵也是激勵因素中重要的組成部分。

權利，責任和利益互為生態系統，缺一不可，剛開始我總是認為體育委員自己有責任心應該會努力去把上操項目管理好，可是學生畢竟是孩子，老師教育再多遍“責任”的意義，也不如獎勵班幣能夠帶給體育委員成就感，活動是教育的核心手段，小小的班幣，承載著老師的信任和鼓勵，師生之間架起了一座心靈的橋梁，最后取得了良好的效果。

當然，班幣之所以會對學生有足夠的吸引力，因為班幣的作用有很多作用，例如，拍賣座位，交作業“罰單”，拍賣愿望卡……在此不再贅述。

不得不說，小小的班幣對于我的班級管理產生了神奇的力量。