借助插圖優化譯林版《英語》Story Time板塊的教學

插圖是一種具有直觀視覺信息的教學資源，不僅有引領和印證的作用，還有幫助和體驗的價值。在譯林版《英語》教材中Story Time板塊旁都配備了生動活潑、富有情趣的插圖，是教材的有機組成部分，它們傳遞了豐富的與語篇內容相關的信息，并提供了相關的背景。本文將結合部分實例探討如何巧妙、適時地運用插圖這一簡單、實用的教學資源，豐富課堂，活化課堂，充分發揮它們在英語教學中的價值和作用，從而優化Story Time板塊的教學。

一、語篇前——以圖為“景”，引入語篇

1.借助插圖，拉開語篇序幕

俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”一節新課的開始好比一場戲的序幕。如能借助插圖，精心設計導入，也能同其他導入方式一樣高效地導入語篇，讓課堂教學跨出成功的第一步。如在教學譯林版《英語》4B Unit7“What’s the matter？” Story time時，我是這樣開始的：Today is Christmas Day. Are you happy today？ Yes， we are so happy because maybe we can get lots of gifts .Oh ， look at Liu Tao.（手指插圖1不開心的劉濤）He is not happy today. Why ？ Do you want to know the reason？ OK， let’s read the book， then you can get the answer.學生們急切地想要知道劉濤今天怎么了，為什么不開心了，這樣便自然過渡到語篇的教學中來。

2.借助插圖，聚焦語篇主題

課堂中教師如充分利用與學生生活息息相關的圖片直擊主題，可以為整個教學奠定良好的基礎。在5B Unit2 A telephone call一單元，我是這樣做的：

T： Boys and girls， look at the two pictures please. What is Su Yang doing now？

S： She is calling Helen.

T： Oh， Helen is ill today， she is not at school. She is at home，Su Yang is calling her now. She is our friend，too. Do you want to make a telephone call to her now？

S： Yes.

T： What should you say？

當學生明白要他們用英語打電話給Helen后，學生們就迫不及待地想知道在打電話時應該如何正確的用英語來表達。

二、語篇中——以圖為“境”，品讀語篇

1.巧用插圖，提煉語篇重點

描述插圖的活動可以培養學生提煉關鍵詞、串聯語篇大意的閱讀策略。在4B Unit 5“Seasons” Story time中，主要學習描述不同季節的氣候特征，以及在不同季節里人們經常從事的活動。在教學中我先指導學生劃出文中每個季節的氣候特征以及人們的活動。同時，出示課文中4幅插圖，讓學生觀察插圖，把文字與插圖連線，很快學生就輕松地理解了文本的含義。緊接著又以插圖為藍本，讓孩子爭當“小小播報員”，看著4幅圖片描述每個季節不同的氣候特征以及人們經常從事的活動，其余的孩子在模擬的情境中做動作。

2.活用插圖，突破語篇難點

教學中不妨將插圖與文中相關聯的內容進行融合，利用插圖突破難點。在教學4A Unit 6“At the snack bar”Story time時，文中短語“something to drink”和“something to eat”的理解是本課的難點。筆者呈現詞匯的8幅圖片，其中4幅是吃的圖：餅干、漢堡、糖果和派，另外4幅是喝的圖：茶、咖啡、果汁和牛奶，讓學生觀察、比較圖片，并指出哪些圖是指“something to drink”，哪些圖是指“something to eat”。這些難點在插圖的比較中，很快就迎刃而解了。

三、語篇后——以圖為“徑”，運用語篇

1.讀圖轉述，復述語篇內容

在教學5A Unit 6“My e-friend”Story time時，學完語篇后，引導學生再次觀看插圖，以敘述的方式呈現出來。假設你是王兵，請你介紹一下你的網友。一位學生看著課文的插圖發言如下：Hello， Everybody. I’m Wang Bing. Peter is my e-friend .He is 11 years old. He lives in the UK .He can speak Chinese. He doesn’t have any Chinese lessons at school. He studies Chinese after school. He likes Maths and PE. He likes playing football. He likes swimming， too.插圖的利用，不僅鍛煉了學生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達能力，增強了他們學習英語的自信心。

2.讀圖延伸，拓展創編語篇

《課標》在教學建議中指出，教師可以“適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，比如增加屬于相同主題且水平相當的閱讀篇目火災閱讀理解的基礎上展開對話或討論活動”。（教育部，2012）在教學5B Unit2“The telephone call”Story time時，教師可再次憑借插圖請孩子們說：假設你是Su Yang，又過了一天，你想再次打電話關心Helen，詢問她的身體狀況，并要在放學后把當天的家庭作業帶給她。請續編課文。孩子們勁頭十足，興趣盎然。大家躍躍欲試，搶著續編對話。

譯林版《英語》Story Time板塊是整個單元教學的重要組成部分，插圖更是極為珍貴的教材資源。使用插圖不僅可以拉近學生與教材的距離，更能加深學生對語篇內容的印象和理解，促進其綜合語言的運用。教學中教師要慧眼識圖，慧心用圖，根據教學需要科學、合理地使用插圖，從而使Story Time教學更有效。

參考文獻：

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[4]盧愛華.2015.在小學英語閱讀教學中運用插圖的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），（7）：35-41.

作者簡介：居曉雯（1988年11月），女，單位：南京曉莊學院頂山實驗小學，郵編：210031，職稱：中小學一級，學歷：本科，專業：英語（師范）。