小學數學深度學習的實施策略探尋

馬熙君

摘要：隨著新課改的不斷推進，素質教育以及學科核心素養的培養成了小學教育的重心。在傳統小學數學教學實踐中，教師慣用的理論講解以及灌輸式教育顯然已經難以滿足學生的成長需求。如何培養學生的學習興趣，引導學生進行深入思考學習成了每一個教師的必修課題。文章以促進學生全面發展為初衷，結合實踐教學經驗，就小學數學深度學習的內涵和特征進行了分析，并針對性地提出了教學落實策略，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：新課改;小學數學;深度學習;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

小學數學學科的學習需要學生深度思維能力以及探究能力的支撐，這就要求教師在教學過程不能將學生一味地訓練成“解題機器”，在題海戰術中喪失對數學知識的熱愛。深度學習在小學數學中的提出與踐行，正是順應教育改革推行的一個有利舉措，對學生的成長與發展有著重要的意義。想要將這一教學理念由理論探討轉變為可落地的教學策略，教師首先需要對“深度學習”的內涵和特征進行深入分析，然后結合數學知識的本質以及學生的特性制定有效的教學目標和教學策略，最終促使數學學習成為一種始于記憶理解，以高階思維為指向的深度學習。

二、小學數學深度學習的內涵和特征分析

21世紀，信息技術在我國各個領域蓬勃發展，深度學習這一理念首次出現在信息化教學領域，成為優化教學提升效率的重要支撐。之后伴隨著新課改的推進，這一理念被引入普通學科教學，獲得了教育界的廣泛關注。教育部相關教育研究小組認為深度學習是指教師帶領學生圍繞具有一定挑戰性的學習項目展開研究，強調學生的積極參與和成功體驗。在這一過程中學生成為知識的主人和研究者，從而實現對學科核心知識、學科本質、思想方法以及情感體驗的深入理解。深度學習有著以下幾點特征：第一，注重對知識學習的批判理解，學生要敢于主動思考打破權威，不能將教師的思路完全作為自己的思路;第二，要增強對知識板塊內容的整合，實現對所學知識的融會貫通，能夠將零散的知識點連接成完整的體系;第三，要重視理論知識的應用和遷移創新，引導學生理論聯系實踐做到學以致用;第四，重視學生高階思維的培養，引導學生由記憶、理解、應用向分析、評價、創造過渡。

三、小學數學深度學習教學策略探究

（一）激發學生學習興趣，增強課堂教學趣味

興趣是最好的教師，在小學數學教學實踐中教師要打破師傳生授的單調教學模式，讓枯燥的課堂趣味化，為學生帶來更好的學習體驗，在學習數學知識的過程中收獲快樂。舉例而言，在小學數學知識體系中會涉及大量運算類知識，分數、小數等知識的四則混合運算十分考驗學生的耐心，但是又很難有捷徑和取巧的學習方式。學生必須通過大量的計算練習，才能將運算定律和簡便算法融會貫通。這就很容易導致學生喪失耐心，導致計算能力難以得到有效提升，無法形成深度學習體驗。針對這種情況教師可以開展課上游戲活動，讓學生在相對愉悅的氛圍中完成計算練習。以小數的四則混合運算練習為例，教師可以帶領學生開展課上比賽，激起學生之間的良性競爭。首先，教師可以在課下提前準備題庫，將難度相近的習題分為若干個小組;然后，在課上組織學生以小組的形式開展比賽，每個小組都要通過抽簽的形式來抽取自己的對手和題組，隨后上講臺兩兩PK，根據計算所用時間和正確率決出勝負，勝利的小組進行下一輪比賽，直到決出最終的“小擂主”;最后，教師就學生在比賽活動中反映出的問題進行整理，并對表現優秀的小組進行表揚鼓勵。為了保證學生計算能力的提升，教師可以將這種比賽當作常態化訓練，定期抽出時間鼓勵小組之間相互挑戰，爭奪“小擂主”。在這種互動活動中，學生的學習興趣和積極性會得到提升，為進一步落實深度學習奠定基礎。

（二）基于學生的實際學情進行分層教學，提升深度學習的質量

每個小學生的學習能力、知識接受能力和思維能力都不同，這是每個小學數學教師都要面對的教學現狀，在面對這樣的學情時，首先，教師要提升自身的職業素養，將所有的學生一視同仁，讓學生感受教師的關愛和尊重，以此來保證學生在課堂學習過程中心態端正。其次，教師要根據學生的具體學習情況將分層教學法科學地運用于數學教學中。針對不同層次的學生制訂不同的學習目標，讓每個學生都可以在原來的學習基礎上實現潛力的激發和學習能力的提升。比如，在學習“小數的加減法”這節課的時候，教師可以設定三個不同層次的教學目標，對于基礎略弱的學生，要求其可以掌握10 以內的小數與小數、整數與小數的計算方法。對于基礎良好的學生，要求其掌握30 以內的小數加減法的計算技巧;對于基礎優秀的學生，要求其掌握100 以內小數加減法的計算技巧;教師要時刻關注每個學生的學習情況，然后根據其學習能力靈活改變學習目標，進而提高每個學生的學習能力。

（三）以小組合作學習模式培養學生的思維能力，實現深度學習的目的

小學生的思維能力是有限的，小學教育的主要目的之一就是培養學生的思維能力，在社會所需人才標準中，思維能力和思維品質占有重要的地位，所以培養小學生思維能力要從小學抓起。教師在小學數學深度教學中培養學生的思維能力可以將小組合作學習模式融入其中，讓學生在相互交流中拓展思維，同時也可以有效探究數學知識，實現對數學知識的深度學習。[3]比如，在學習“多邊形面積”的時候，教師就可以讓學生通過合作交流的方式自主討論多邊形面積的計算方法以及原因等問題，給學生足夠的自主探索時間和空間，讓學生在交流的過程中實現思維的發散和鍛煉，教師要扮演好輔導者的角色，在適當的時候給予科學引導，進而構建小學數學的高效深度教學課堂。

結語

綜上所述，在新課改背景下教師要及時更新教學理念轉變教學策略，為學生提供更加優質的教學服務。想要實現這一教學效果，教師必須重新樹立教學目標，不能將提升應試成績作為唯一目的，而是要以學生學科核心素養的發展為出發點，不斷采取科學有效的教學策略。

參考文獻

[1]馬學良.小學生數學深度學習研究初探[J].雙語學習，2018（12）：99.

[2]張莉莉.小學數學課堂的深度學習[J].小學科學：教師版，2018（12）：111.

[3]繆爽.如何開展小學生數學深度學習[J].速讀，2018（10）：206.

[4]王艷艷.開展小學數學深度學習的策略[J].北京教育：普教版，2018（11）：77.