初中語文閱讀與寫作的整合教學研究

曾秀娟

摘要：在傳統的語文教學中，閱讀與寫作常常被分割為兩個教學部分，但是這種教學方式會不利于學生綜合能力的提升，教師需要改變獨立教學的觀念，在閱讀教學中就要注意培養(yǎng)學生的寫作能力。閱讀之于寫作來說是基礎，閱讀的過程是把知識內化的過程，而寫作是把自己所學的知識外化的一個過程，教師只有明確讀寫的關系，在教學時有意識地進行讀寫結合，才能提高課堂的教學效率，提高學生的語文讀寫水平。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

傳統語文教學模式下，閱讀教學和寫作教學并無聯系，教師開展閱讀、寫作時的方式也比較單一。閱讀教學中多是讓學生單調地朗讀、默讀文章，沒有閱讀目標，缺乏閱讀技巧，學生通過閱讀只是大概了解了文章淺層次的內容，于學習來說起不到多大作用。寫作教學中多是指導學生一些文體特點，然后出個題目，讓學生生硬地按照設定好的思路填充字句，學生寫出的文章缺少情感、文筆生澀、思路狹窄、沒有亮點。閱讀、寫作整合教學的目的就是要改變這種情況，找到二者的結合點，讓二者互為基礎，相互促進，共同發(fā)展，提高閱讀、寫作教學質量。

一、閱讀與寫作教學的問題

從小學到初中，語文教學對學生的要求已經改變。以寫作要求為例，小學階段，對學生寫作的要求多是語言通順、沒有錯別字、邏輯清晰，而初中階段，對學生寫作的要求已經提高，除了基本的語言表達及邏輯外，還重視考查學生的語言提煉、構建能力，同時還要求學生寫作的文章內涵更加深入，思想明確。對此，教師在語文教學觀念和模式上也必須做出改變，認識到閱讀與寫作的相關性及整合教學的必要性。目前，閱讀、寫作整合教學的模式已經在廣泛實施，但是其中存在一些問題，如果不正確地認知這些問題就會阻礙教學的有效開展。首先，整合教學的關鍵是找到閱讀、寫作的結合點，如果結合點不合理、不恰當，生硬地將二者聯系，不僅起不到相互促進的作用，還會擾亂正確的思路，大大降低教學效果。教師在將二者整合時不要急躁、盲目，要循序漸進，一邊吸取其他教師的實踐經驗，一邊分析、研究二者的關聯，合理設置結合點，奠定整合教學的基礎。其次，讀、寫整合式教學需要加強對文章思想深度的認知，但是部分教師將主要精力放在了閱讀技巧、寫作技巧的培養(yǎng)方面，對人文教學、品德教學、思想教學等不夠重視，學生情感得不到激發(fā)和升華，導致教學深度不夠。

二、初中語文閱讀與寫作的整合策略

（一）在閱讀中積累寫作素材

寫作素材來源于觀察生活和閱讀積累。對于初中生來說，已經具備了自主觀察生活和積累素材的能力，但是在實際的寫作中，很少出現較為新穎的素材，反而雷同的現象很多，這就導致學生的作文普遍沒有新意。筆者認為這主要是學生缺少積累素材的意識，我們很多教師會鼓勵學生進行閱讀，但是卻并沒有告訴學生為什么要閱讀，怎樣去閱讀，導致很多學生以為閱讀就是提取中心思想，明了段落大意，這樣反而使閱讀失去了趣味性，像語文課上的硬性指標一樣，失去了感受文章美好的體驗，浪費了閱讀積累素材的機會。因此筆者認為，教師要樹立學生積累素材的意識，告訴學生要從閱讀中積累詞匯、積累語句、積累新鮮的事物素材、積累各種情感體驗素材，這樣學生在進行寫作時，才可以有詞可用、有事可寫、有物可描、有情可表，寫出來的文章才可能情感飽滿，用詞精妙。在課堂閱讀教學中，可以讓學生學習一些詞語的妙用，遇到好的語句可以仿寫，讓學生掌握句式;可以積累閱讀文章中的新奇事物、情境等，拓展學生的知識面，避免寫作時千篇一律的素材;可以在閱讀中增加情感體驗，以便在寫時可以有更加豐富的情感，好的素材要內化成學生自己的素材，這樣在進行寫作時，才可以寫出精彩、新穎的文章。比如在教學《濟南的冬天》時，筆者在教學目標中就注重學生對素材的積累，要學生理解重點詞語：響晴、設若、空靈、貯蓄、水墨畫、鑲邊、澄清等，品味積累語言，體味濟南的冬之美。這是一篇充滿詩情畫意的散文，里面有很多優(yōu)美的語句和畫面情境，冬天對學生來說也并不陌生，通過文章的學習讓學生了解語言大師筆下的冬天，為何如此生動優(yōu)美。

（二）借閱讀掌握寫作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑細選的，都有學習的價值，或表現在語言的精煉、生動上，或表現在中心思想的突出上，或表現在文化內涵的深厚上，也或者表現在故事情節(jié)的典型上等等。每一篇文章都包含了不止一種寫作技巧，這些技巧需要教師引導學生在分析文章、感悟文章的過程中來學習、體會，而掌握了這些技巧，寫作才會得心應手，才能保證文章的基本質量。可以說，閱讀材料是寫作技巧的載體，通過閱讀教學教給學生這些寫作技巧是整合式教學的目的之一。初中生寫的文章大多太平淡，沒有突出的地方，看著如同流水賬一樣，不至于脫離主題，但是質量卻不高。這和學生沒有掌握寫作技巧有關系。那么，教材文章的寫作技巧有哪些呢？閱讀教材文章時可以發(fā)現，修辭、結構、段落安排等都使用了技巧，教師可以通過仿寫、擴寫、續(xù)寫等方式借閱讀教學來幫助學生練習、掌握這些寫作技巧。

結束語

閱讀與寫作整合教學模式的開展有效提高了學生的閱讀能力、寫作能力，拓展了教師的教學思路，豐富了教學方法，使初中語文的教學目標得以實現。但是，教育無止境，閱讀與寫作整合教學模式還需不斷地通過教學實踐來改進、優(yōu)化、完善，以適應社會需求、教育需求、學生需求等多方面的變化，提高育人效果。

參考文獻

[1]吳彬.初中語文閱讀和寫作教學有效結合的研究[J].新課程導學，2020（12）：70.