高中物理實驗教學探究

胡益軍

摘要：高中物理實驗教學方法可以引導學生參與到實驗實踐中來，加強參與感和體驗感，從實操中獲得實驗理論結論，在實踐中提高自主學習能力，自主思考能力，也進一步提高了解決問題的能力。但是在使用中存在很多問題，需要很好地將新型教育方式和傳統教學結合起來，爭取實現價值最大化。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1目前存在的問題

1.1實驗教學過于形式化

部分教師并沒有完全理解新課改下的實驗教學的理念，仍堅持使用傳統的教學，為了盡快完成教學任務，沒有給實驗教學預留出空間和時間，會采用口述實驗的方式達到教學目的，也有的安排了實驗教學，但只是按部就班地去完成，沒有進行創新。也不注重實驗過程，更沒有引導學生對問題進行思考，目光更多地放在了完成教學任務上面，忽略了教學質量。

1.2實驗模式缺乏實質性內容

傳統高中物理課堂上也有做實驗環節，加入實驗教學模式之后，更多的是為了驗證一個實驗結果，讓大家看到這個結果是怎么從實驗中得來的，對于學生而言，缺乏對實驗過程的探索。過于注重實驗結果，忽略了實驗過程，不利于學生自主、獨立思考能力的培養，學生會按部就班地完全按照教師方式去進行實驗，學生缺乏對實驗的想象力和物理知識方面的思維延展性。

1.3沒有給學生預留實驗實踐空間

某些教師沒有完全理解實驗教學的目的和意義，當遇到學生提出疑問或者實驗失敗的情況時，會用自己的教學經驗和價值觀，引導學生按照自己的方法來，看得出，實驗結論并沒有完全按照實驗模式走，在這個過程中也會給學生造成誤導。

1.4實驗器材沒有及時更新添加

隨著新課改的不斷創新，在實驗教學模式下實驗成本也在逐漸加大，新型實驗模式需要用到的器材大多都是新型器材，傳統教學模式影響下，設計好的實驗模式大多都變成了探究式實驗，增加了不確定性的同時，對于實驗器材也有了新的需求。所以，目前學校的實驗場所和器材是不能滿足的，制約了高中物理實驗教學的發展。

2高中物理實驗教學的重要性

2.1激發學生學習興趣

傳統的物理課程教學，大多都是實驗室作為輔助教學，教師不太注重實驗過程，對于實驗目的、注意事項、實驗器材等都會提前口述給學生，一旦有突發情況，教師一般都會選擇以課本結論收尾，學生的學習熱情難以被激發。但是高中物理實驗教學打破了傳統模式，將實驗教學搬到課堂上來，增強了學生的動手實驗能力，有疑問可以及時提出，教師可以引導得到解決，調動學生學習熱情，激發學生學習動力，變被動為主動。動手實踐過程中培養了學生探索知識的精神和獨立思考的能力。

2.2培養學生解決問題的能力

實驗教學的魅力就在于探索的過程，因為實驗結論是理論知識，需要靠實驗得出結論，學生能一次次從驗證結論的過程中學習知識、消化知識。探索的過程是未知的，會面對很多情況，引導學生自己動手實踐，也是一種開放式教學，幫助學生在探索中遇到問題的時候，培養解決問題的意識，教師從旁指導，幫助學生提高解決問題的能力，一場成功的實驗能夠樹立學生學習物理的自信心。

2.3培養學生解決問題的能力

實驗教學的魅力就在于探索的過程，因為實驗結論是理論知識，需要靠實驗得出結論，學生能一次次從驗證結論的過程中學習知識、消化知識。探索的過程是未知的，會面對很多情況，引導學生自己動手實踐，也是一種開放式教學，幫助學生在探索中遇到問題的時候，培養解決問題的意識，教師從旁指導，幫助學生提高解決問題的能力，一場成功的實驗能夠樹立學生學習物理的自信心。

3高中物理實驗教學優化策略分析

3.1提升對物理實驗的重視程度

實驗是物理學的精髓，也是高中物理教學的重點。實驗教學的開展不僅不會弱化基礎知識的學習，還能起到強化理解基礎知識的作用，也是物理教學中培養學生創新精神的有效途徑。因此，在優化物理實驗教學策略時，應對其給予足夠的重視，結合物理核心素養與“新課標”的要求合理地設置物理實驗教學的目標和內容，強化和豐富物理實驗教學的功能，充分整合各種資源，有效保障學生實驗時間，給學生創造一個物理實驗的平臺。同時，學校還要增加相關的資金投入，擴建物理實驗室，購買物理實驗設備，更新物理實驗儀器等，給物理實驗教學提供堅實的外部保障。

3.2創新實驗教學理念以夯實實驗教學目標

新課程理念下，物理實驗是深化理論知識、提升能力和素養、形成科學態度的重要途徑。因此，教師在優化物理實驗教學策略時，應適應時代發展要求，創新思維、更新理念。物理教師應加強物理核心素養的研究與解讀，對物理實驗教學目標進行重塑，使其不再局限于以往的“三維目標”中。對應“物理核心素養”的目標和要求，物理教師應以新思維、新方法實現實驗教學目標，引導學生在明確的實驗目標中，提升實驗操作能力，強化實驗探究意識，了解實驗探究過程，形成科學的實驗態度等，讓知識在實驗中得到深化，讓能力在實驗中得到發展。

3.3優化物理實驗教學評價

教學評價是對物理實驗教學過程中教師活動和學生活動的價值判斷。通過有效的評價機制，可對實驗教學的思路、運用的實驗方法、需要注意的事項、存在的問題等進行及時有效的反饋，對教師和學生認識不足、打破思維桎梏、創新實驗方法都有好處。基于傳統物理實驗教學評價模式中存在的問題，教師必須要逐漸轉變傳統的實驗教學模式，努力給學生構建一個多元化、全面的實驗教學評價。

首先，教師在優化物理實驗教學策略時，要緊緊抓住評價這一關口，結合核心素養和“新課標”的要求，積極構建具有可操作性的、個性化的教學評價體系，將學生在實驗學習中的狀態、能力等反映出來。

其次，教師在優化物理實驗教學策略時，必須要轉變以往的終結性評價模式，重視課前、課中和課后三個階段的過程性評價，確保實驗教學評價能夠全面、準確、客觀。

再次，教師在優化物理實驗教學策略時，不僅要注重自我評價，同時要注重他人評價。只有這樣，才能形成具體有效的綜合性評價，確保評價的全面性和客觀性，才能充分展示學生在教學中的主體地位，讓學生得到全面發展。

4結束語

高中階段，教師更應該教會學生的是高效的學習方法，強化探究式實驗教學，激發學生自主探索學習的意識，讓學生在實驗里學習物理，探索科學真理。教師要時刻不忘創新教學模式，累計教學經驗，不斷創造出符合當下時代潮流和學生特點的課件和方法。

參考文獻

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