閱讀習慣的培養 助力孩子快樂成長

彭紅

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀，是獲取知識的重要途徑，閱讀教學是小學語文教學的重要任務。低年級是學生學習閱讀的起步階段，是閱讀教學的關鍵階段。因此，激發低年級孩子的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，顯得尤為重要，捷克教育家夸美紐斯主張，好習慣的培養最好是在沒有養成壞習慣時就開始，對于學生良好習慣的培養必須越早越好，因為不乘其“心理上還很清新”時培養良好的學習習慣，而讓其自發地形成不良習慣，再去糾正這些不良習慣，就顯得有些棘手了。因此，培養學生良好的習慣尤為重要。

一、培養學生認真觀察的習慣，教會孩子去“看”

觀察是一個人獲取外界知識最重要的途徑之一，培養低年級學生的觀察能力十分必要，注重學生認真觀察的習慣，并且教給學生學會“看”。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有意識、有準備的認知活動。但對低年級學生來說，他們缺乏認真觀察的習慣，甚至養成了一些盲目觀察的習慣。怎樣才能指導學生進行有意識、有目的地觀察呢？根據低年級學生感知特點，為了培養學生良好的觀察習慣，可以從以下三個方面入手。

1.教會學生有順序的去觀察。圖文并茂是小學語文教材，尤其是低年級語文教材的一個明顯的特點，教材中的插圖形式多樣，形象優美，內容豐富，情趣盎然，學生是非常喜歡的，教學中我便充分利用這些插圖指導學生學習觀察的方法。首先，指導學生按照一定的順序看圖，如從上到下、從左到右、或由遠及近、由近及遠、從局部到整體等等。其次，做好適當的點撥和提示。學生認真觀察的習慣，是老師引導學生在觀察的過程中逐漸形成的，低年級學生的觀察，僅是表面的觀察，為此，就低年級學生觀察直觀形象事物的同時，建立起觀察的興趣，激發觀察的積極性，并引導學生觀察圖中“有什么人”“發生了什么事”，讓學生通過實踐逐步掌握觀察的方法。

2.在觀察中提要求。除了指導學生正確的觀察方法外，每次觀察時教師必須對學生提出明確、具體的觀察要求。觀察的要求要符合低年級學生的感知規律，逐步使學生懂得怎么看，比如在學生觀察課間活動的老鷹捉小雞圖片時，讓學生觀察了圖上都有什么人，在干什么的時候，同時要求他們仔細觀察活動時人物的動作、表情。再如觀察丟沙包圖片時，沙包是怎樣丟的，手怎樣、眼怎樣、身子怎樣、表情又是怎樣。

3.在活動中豐富觀察內容。圖和文僅能表現大自然的一個極小的部分，要培養學生的觀察能力，進一步來發展他們的思維，除了指導學生觀察課本插圖外，還應當鼓勵學生去生活中觀察，比如在學習了《秋天的圖畫》一文后，讓孩子們到大自然里去親自觀察和感悟秋天。讓他們抓住身邊秋天的特點，練習用自己的語言說話，描繪贊美秋色，這樣，一方面加深了學生對課文內容的理解，又訓練了他們的觀察習慣。

二、培養學生積極思維的習慣，啟發學生會“想”

學習與思維是不可分離的。那么如何才能讓低年級孩子能思善想呢？

1.鼓勵學生質疑問難。問題比知識更重要，在學習中能提出有價值的問題，能進行一些簡單的思考，遠遠比死記硬背一些知識點要有用得多。所以在平時教學中注重培養學生的質疑問難習慣。

2.養成學生先想后說的習慣。內部語言轉化成外部語言要有一個過程，在說話之前，先思考一番，理清思路，進行語言組織，比如看圖，我先這樣問：“圖上畫的是什么時候？什么地方？有些什么人？他們在干什么？”之后讓學生按問題逐個仔細想應該先說什么、再說什么、最后說什么，之后再口頭表達，從而使學生養成良好的先想后說的習慣。教師還可以為學生提供一些關聯詞語或固定句式幫助學生言之規范、言之有序、言之有物。長期這樣的訓練，學生在說話前會做到心中有數，這樣說出來的一段話，才會條理清晰、通順流暢。

3.引導學生正確作答。語言依傍思維，要讓低年級學生能正確地答問，就必須教給學生正確的思維方法。在提問時教學生先思辨老師的問題“是什么？怎么樣？為什么這樣？”思考是這三類問題中的哪一類，然后進行作答。

三、培養學生與人交流的習慣，引導學生會“說”

語言是交流的工具，閱讀教學必須讓學生進行大量的閱讀實踐，必須存在學生之間，師生之間，學生與文本之間的多項交流，在交流中提高學生的語言表達能力。

1.積極鼓勵學生敢于發言。低年級孩子不善于表達，這是低年級學生發展語言的一大障礙，所以在教學中要幫助孩子渡過這一難關，顯得至關重要。在課堂上讓學生大膽練習說話，并給以恰當真誠的鼓勵，激發他們的上進心、自尊心，對于個別膽小的孩子，想方設法創造良好的環境，鼓勵他們大膽說話，消除緊張心理。

2.創造條件讓學生多“說”。為了培養學生樂于交流的習慣，我在每節課里都設立了課前三分鐘演講的環節。讓孩子說回家的見聞，說自己的發現，說自己的小故事，甚至進行天氣預報等。在課堂中經常開展班內評議活動，漸漸地學生能把話說好，好說話成為一種課堂需要，并形成一種習慣。

當然，在培養學生良好的學習習慣時，教師必須做有心人，注意及時總結，堅持以表揚為主的原則，多鼓勵才能有效地激勵學生的自覺性。一次肯定，一個口頭表揚，一次作業展覽……都會使孩子受到莫大的鼓舞，從而使其內心產生強大的“我要學習”的愿望，這樣的教學便會取得事半功倍的效果。