大班數學活動游戲化的實踐與思考

張萍

摘要：游戲是生活與想象結合進而衍生的一種娛樂實踐活動，借助游戲，不論是幼兒的生理需求還是心理需求，都能得到充分的滿足。在開展幼兒園教學的過程中，教師需遵循“寄教育于游戲活動”的教學原則，通過對游戲存在的教育價值進行全面挖掘，幼兒也可在游戲化教學活動中對知識進行掌握、對情感、意識進行培養。在教學中，教師引導幼兒參與游戲活動，不僅有利于幼兒對知識的學習，同時還能將自身的能力及素質進行提高。基于此，本文圍繞幼兒園數學活動的游戲化進行了分析和探討，以期可以促進幼兒能力的全面發展。

關鍵詞：幼兒園數學活動;游戲化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

所謂數學活動游戲化，即在開展幼兒園數學活動的過程中對游戲模式進行合理引入，通過將數學教學的內容、目標和相關游戲聯系到一起，幼兒在游戲期間也可對與數學有關的知識進行掌握、對情感進行體驗。數學教學自身便具有一定的邏輯性和抽象性，這些知識內容對于幼兒來說都是極難接受和理解的。所以通過將數學教學活動與游戲進行緊密結合，難度較強的數學知識也會趨于簡單化，而抽象的知識內容也會進行具體化呈現。此外，借助游戲的形式開展數學教學活動，幼兒的學習興趣也可以得到有效的激發，教師通過為他們營造相對輕松、民主的學習環境，他們自身的創造性以及探究性能力也會隨之加強。

一、幼兒園開展游戲化教學的作用分析。

（一）可對幼兒的信心進行培養

自信對于人們來說是極為重要的，教師通過對幼兒的自信心進行培養，不但可以促進幼兒的成長，同時也能將時代的發展需求進行有效的滿足。游戲角色原本就具有一定的可選性，它不僅可為幼兒提供表現? ?自己的機會，同時還能將他們的心理需求進行有效的滿足，而他們自身的主動探索及創新精神也可得到全面的發揮。在游戲活動中，幼兒結合自身的能力及興趣可針對性對角色進行扮演，通過這種方法他們也能對自己進行定位，進而樹立自信。

（二）可將幼兒的創新意識進行提高

借助游戲，幼兒的思維及想象可與實際生活進行有效聯系，而他們通過展現自己的創新成果也會體會到創新學習的樂趣，這樣他們的動手實踐能力也會得到有效的提高。作為國家未來的希望，教師需要對幼? ?兒進行高度重視，他們需要利用充足的教學資源進而對幼兒的創新意識進行培養。在開展游戲活動的過程中，幼兒可將他們已掌握的知識、經驗展現出來，這樣也可實現他們現實生活與想象世界的融合、統一。不僅如此，教師通過幼兒在游戲活動中表現出的一系列假想情景和動作，他們也能了解和認識幼兒眼中的世界，而要想對幼兒的創新意識進行大力培養，教師還可在班級設立手工區以及繪畫等區域以供幼兒進行游戲、學習，通過這種方式教學，幼兒也可結合自身喜好去創新、創造，至于數學教學的質量和效率也會隨之得到提高。

二、幼兒園大班數學游戲化教學存在的問題分析

（一）數學教學重表面、輕內在，教學活動難以有效整合。

受到傳統教學觀念的影響，幼兒園大班數學教學通常以教師為主，把幼兒當做完成教學任努的工具，沒有體會到幼兒的實際感受。很多幼兒教師過分注重數學教學的課堂效果和對幼兒進行的思維訓練，卻忽視了幼兒對數學學習材料的了解以及教師與幼兒之間的良好互動，不利于幼兒的健康成長。教師往往按照自己設計好的課堂方案進行教學。不考慮幼兒的實際水平，對幼兒數學思維的構建漠不關心。同時，還有在教學過程中實施單練教育，即沒有將數學教育與其他幼兒教育有機整合，使幼兒對學習數學感到厭煩。

（二）數學教學傾向小學化，不符合幼兒的發展規律。

近年來，幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是幼兒教育“小學化”。幼兒園教學模式以及教學內容偏向于小學階段，忽視幼兒的個性和身心發展，沒有讓幼兒在游戲中主動的探索學習方式。

（三）數學教學手段單一枯燥，無法激發幼兒的學習興趣。

在實際幼兒數學教學工作中，教學手段單一的現象，導致教學存在缺陷。教學思想不正確，無法調動幼兒的積極性，對前沿的教育思想理解較少，容易出現“穿新鞋走舊路”的現象，使幼兒數學教學效果大打折扣。俗話說：興趣是最好的老師。幼兒教師要想提高教學水平，就必須注重對幼兒數學學習興趣的培養。

三、幼兒園大班數學游戲化教學中的應用策略。

（一）積極營造游戲化的自主環境

充分挖掘區域活動中的教育資源，創設豐富的活動區，提供多種多樣符合大班幼兒需要、興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和活動方式。讓幼兒每天根據自己的現有水平自主選擇區域，給予幼兒充足的活動時間和較大的自由活動空間。活動中幼兒可自由結伴，操作完一項材料內容后可到別的數學材料區去玩，能力強的可玩到多個區域，能力弱的只能玩到一至兩項活動內容。由于區角活動在空間和時間上是半開放的，活動過程是自主的，活動形式是自由的，活動材料是豐富的，較好地發揮幼兒的主體精神

（二）合理把控教學的游戲性

教學自身具有極強的教育性，教師在進行游戲化教學的過程中，需要對教學的游戲性進行合理把控。因為教師是結合幼兒的實際情況從而對游戲進行創設的，所以教師也要將教學的教育性與游戲性進行有機結合，這樣他們借助具有競賽性質的數學活動引導幼兒進行學習，幼兒的學習興趣也可得到激發，對于知識也能進行鞏固。

（三）結合日常生活開展數學游戲。

日常生活活動在幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們除了希望老師關注幼兒的生活護理外，更關注的是幼兒的學習，所以，將數學知識融入幼兒的日常生活活動中是幼兒園數學老師必須面對的一個問題。因此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，有時，我還啟發幼兒想象自己所吃剩下的部分餅干像什么，孩子們有的說像游戲卡、像月亮，像小鳥等。這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，這樣不僅鞏固了幼兒對圖形的認識，而且還培養了幼兒的想象力和動腦筋的習慣，也避免了浪費餅干的現象。

（四）對知識進行遷移

對于幼兒來說，他們正處于懵懂并對外界事物充滿好奇的特殊時期，可以說游戲是他們最為喜愛的娛樂活動，對于孩子來說，游戲是很有吸引力的，遇到讓他們感興趣的游戲會激發他們學習的熱情。游戲數學教學可以培養孩子的學習興趣，取得理想的教學效果。如果仍然用說教的方式，孩子很快就會對數學學習感到厭煩和不感興趣。因此，游戲教學法可以有效提高兒童的學習效率。對于新鮮的事物他們也樂于探索。如果教師在開展數學活動的過程中沒有結合幼兒的年紀、特性，且忽視了幼兒間的個體差異，并且只是一味的強調幼兒對數數等知識進行學習，那么不但幼兒無法對知識進行有效的掌握，而且數學教學的效果也會受到很大的影響。因此，在教學的過程中，教師應遵循寓教于樂的教學原則，通過借助幼兒感興趣的游戲活動來引導他們對知識進行學習，學生在潛移默化中也可對知識進行掌握。

總而言之，幼兒園之所以開展數學教學活動，是為了能讓幼兒運用數學思維去分析并解決生活中存在的數學問題，同時也是為了對他們的探索精神及創新能力進行培養，這樣他們自然而然的便會養成一個良好的學習習慣和態度。“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”幼兒園教學是幼兒的啟蒙教學，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。

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