基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略探討

汪秀云

摘要：閱讀教學與寫作教學是英語教學的兩大主體內容，其教學效果直接影響了學生的英語成績與英語能力，隨著教育現代化進程的不斷加快，教學改革已經滲入到了英語寫作教學中，為了更好的滿足新課程標準對英語寫作教學的要求，必須對傳統的寫作教學方式進行創新，讀后續寫就是寫作教學改革過程中出現的一種重要方式。本文以高中英語為例，結合高中英語寫作教學特點、學生情況、新課標要求等多種因素提出了讀后續寫在寫作教學中的應用方式，以通過寫作教學方式的創新實現寫作教學質量的提高，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：讀后續寫 高中英語寫作教學 策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

盡管將高中英語教學分為詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等，但是其共同作為英語教學的組成部分，在英語教學過程中是無法割裂開來的，并且割裂教學的方式還會影響各個部分的教學質量。隨著教育觀念的轉變與教學改革的進行，將閱讀教學與寫作教學進行結合，發揮閱讀教學對寫作教學的積極作用成為提高寫作教學質量的重要措施，讀后續寫是這種結合方式的具體表現形式。以下是筆者就如何提高學生的讀后續寫能力提出的幾點建議：

一、提高學生的閱讀能力。

讀后續寫是在閱讀文本之后根據自己對文章的理解來進行續寫，因此與普通的寫作教學不同，只有先理解文章的內容，再結合續寫材料里的兩段開頭，然后對情節進行合理想象才能對閱讀文本進行續寫，而學生對閱讀文本正確理解的基礎又必須依賴于一定的閱讀能力，因此在應用這一教學方式之前教師必須要保證學生具備一定的閱讀能力，或者要在閱讀教學過程中通過教師的引導讓學生對文章主旨與結構有一個正確的理解，在此基礎上再組織學生進行續寫，才能最大程度的保證續寫的質量，進而才能提高學生的讀后續寫能力。

二、精心選擇閱讀文本。

閱讀文本作為學生進行續寫的依托材料，其相關情況也會對學生的續寫情況與續寫質量產生很大的影響，因此為了保證續寫的質量，就必須精心挑選閱讀文本。首先教師要正確認識閱讀文本對學生續寫的重要影響，將合理選擇閱讀文本作為讀后續寫教學方式的重要內容;其次教師要從文體角度入手，多選擇一些記敘文，避免選擇一些在英語寫作中應用程度不高的文體類型;再次教師要從文章內容的角度入手，選擇一些與學生的現實生活保持密切關系的閱讀文本，避免將具有很多專業知識與理論的英語文章作為讀后續寫的文本，最大程度的實現閱讀文本的生活化，讓學生面對這樣的文本有話可說、有東西可寫。

三、重視續寫與閱讀文本之間的銜接。

讀后續寫與就一個具體題目與話題展開的寫作不同，既然是續寫，其寫作的內容就必須是與選擇的閱讀文本相關的，否則就不能稱之為續寫，因此教師必須重視提高學生續寫與閱讀文本之間銜接性的教學活動。首先教師要組織學生對文章的結構進行分析，為了更加直觀，教師可以指導學生采用思維導圖的形式;其次教師要先組織學生瀏覽閱讀文本，在此基礎上總結出每個段落的段意，將其記錄在思維導圖上;再次在學生總結完每個段落段意之后要組織學生通過思維導圖中的段意來對整個文章內容進行劃分部分，以此來掌握閱讀文本之中的內在邏輯性，在把握文章邏輯的基礎上對續寫的內容進行構思。總之，在對閱讀文本的結構與邏輯有了了解之后再進行續寫，可以有效減少續寫內容與閱讀文本關系不大的情況，提高續寫內容與閱讀文本之間的銜接性。

四、要求學生及時進行學習反思。

在學習的過程中一味的學習新知識并不能很好的提高學生的學習效果，其學習效果與學習成績的增長不能離開學習過程中的反思環節，因此為了保證續寫能力的不斷提高，學生必須定期對自己的續寫情況進行總結，及時發現自己在寫作過程中存在的問題。通過反思來發現問題和解決問題的過程本身就是一個寫作能力的提高過程，并且及時進行學習反思還有助于學生溫故而知新，真正實現寫作能力的提高。

五、重視寫作教學評價的作用。

教學評價是任何教學活動中都不能缺少的關鍵環節，相較于其他教學方式，讀后續寫對教學評價的要求程度更高，有效的教學評價可以幫助教師及時發現自己的教學問題，幫助學生發現自己學習過程中存在的不足，但是讀后續寫作為一種新型的教學方式，其在應用初期還存在很多不成熟的地方，結合目前高中讀后續寫教學的實際情況來看，很多教師忽視了教學評價的作用，他們對學生的讀后續寫作文只是簡單的打個分數，學生根本不知道自己哪里寫得好，哪里不足，這不利于學生寫作能力的提高。所以，教師在批改作業時，除了給學生分數評價之外，還要基于文章的情節、語言等多個方面進行指導和評價，爭取發揮評價的反撥作用，實現評價為教和學服務的目的。

結語

讀后續寫作為閱讀教學與寫作教學結合的具體形態，在應用初期尚且存在很多問題，為了提高其使用效果，教師必須充當好學習者和研究者的角色，并針對教學過程中存在的問題采取具體的教學措施，以提高寫作教學的質量。

參考文獻

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