初中英語教學(xué)中微課的應(yīng)用探究

孫小麗

摘要：在教育信息化時代，教育部門在行動計劃中強調(diào)“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”，微課作為一種重要的數(shù)字教育資源，是推動持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合的重要媒介。微課簡單來講，就是一種為了達到講解某一個知識點、說明一種學(xué)習(xí)方法或者展示一種學(xué)習(xí)技巧等目的而制作的，基于網(wǎng)絡(luò)運行的教學(xué)資源。微課的特點突出，在教學(xué)實踐中主要體現(xiàn)為中心明確、情境真實、簡潔明了、操作方便，而這自然也為推動課程改革提供了條件。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

在信息化時代，教學(xué)方式和教學(xué)工具也在日益更新，微課作為一種嶄新的教學(xué)方式受到教育工作者的廣泛重視。在教育信息化背景下，將微課引入初中英語教學(xué)實踐中已經(jīng)成為教師參與教學(xué)改革的必然選擇。針對此，本文就以初中英語教學(xué)為例，從多角度分析微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑，希望這能為微課在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用提供參考。

一、微課在課前自學(xué)中的應(yīng)用開展

有效的課前自學(xué)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生參與課堂探索的重要環(huán)節(jié)。在課前教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用微課對重難點知識進行提煉、匯總，利用生動有趣的形式呈現(xiàn)出來，并要求學(xué)生在觀看、思考中完成自主學(xué)習(xí)，為課堂上更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在Have you read Treasure Island yet？Section A的課前教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先梳理了本節(jié)課的主要內(nèi)容，并確定了語法學(xué)習(xí)的重難點，即關(guān)于already和yet的現(xiàn)在完成時態(tài)，基于此，教師為學(xué)生設(shè)計了微課內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容重點突出包含already和yet的現(xiàn)在完成時句子;然后，教師將微課上傳到信息化教學(xué)平臺上，要求學(xué)生自主觀看，并完成對語法知識的初步解讀;最后，教師根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，利用社交媒體在線答疑，提高學(xué)生對語法知識的掌握效果。在這一案例中，學(xué)生利用微課展開課前自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)，一些應(yīng)用基礎(chǔ)好的學(xué)生，在觀看1～2遍微課后基本上就能夠掌握現(xiàn)在完成時態(tài)的結(jié)構(gòu)，甚至可以模仿例句主動造句;一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠通過多次觀看微課了解重點內(nèi)容，并在教師的輔助下完成自學(xué)目標(biāo)。

二、微課在課堂探究中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)中，微課能夠改變以往學(xué)生被動接收知識的局面，使學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)和探究變得積極主動，這種結(jié)果與學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)需求相符合，所以就能更好地提高教學(xué)效果。將微課應(yīng)用在課堂探究中，就能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下一些教師難以講明白的知識難點，讓學(xué)生們通過觀看微課視頻自行地先預(yù)習(xí)，然后進行討論，最后由教師引導(dǎo)著學(xué)生們共同學(xué)習(xí)。同時學(xué)生們在微課教學(xué)視頻的引導(dǎo)之下，能夠?qū)σ恍╇y以理解的知識點有了大致的掌握，并且學(xué)習(xí)更加具有目的性，從而大大地提升了英語的學(xué)習(xí)效果。例如在Have you read Treasure Island yet？的課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的要求，利用微課進行了如下設(shè)計：第一，呈現(xiàn)微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)情況進一步領(lǐng)悟知識。教師結(jié)合微課內(nèi)容詢問學(xué)生“Have you read Treasure Island/Oliver Twist...yet？”并由此與學(xué)生展開互動，促使學(xué)生進一步理解現(xiàn)在完成時態(tài)應(yīng)用的情境以及表達的含義。第二，設(shè)計和做任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究。任務(wù)1：根據(jù)課本上的圖片利用本節(jié)課的重點句型進行口語操練;任務(wù)2：根據(jù)自身具體情況進行對話操練，在學(xué)生的合作探究中，教師利用微課給出范例，啟發(fā)學(xué)生的對話思路，促使學(xué)生在相互帶動下運用知識，完成消化與吸收。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，微課的輔助作用更加凸顯，即教師將課堂探究與知識內(nèi)化的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在微課的輔助下把握語法學(xué)習(xí)的重點，并在模仿教材、聯(lián)系實際生活的過程中完成對話練習(xí)，完成知識的運用與內(nèi)化。

三、微課在課后鞏固與拓展中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)階段為了提高復(fù)習(xí)的效果，教師和學(xué)生非常有必要應(yīng)用微課視頻去復(fù)習(xí)。學(xué)生在課堂上對一些重點和難點的知識并不能夠完全掌握，所以在課后可以反復(fù)觀看微課視頻，結(jié)合微課視頻中的教學(xué)內(nèi)容不斷地學(xué)習(xí)和思考，最終將課堂所學(xué)的知識內(nèi)化于心，并且加深記憶。這一點對于所有的學(xué)生都同樣重要，學(xué)習(xí)能力強同學(xué)的在利用微課視頻進行復(fù)習(xí)的時候，可以加深學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，利用微課視頻進行學(xué)習(xí)可以對課堂上沒有消化的內(nèi)容再進行理解和學(xué)習(xí)。所以對于所有的學(xué)生來說，利用微課視頻進行課后復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果，還可以在不斷的觀看微課視頻后，滿足額外的學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生都能夠得到提高。例如在Have you read Treasure Island yet？的課后鞏固與拓展中，教師為學(xué)生提供了總結(jié)性微課，微課中教師為增加趣味性，插入了一些學(xué)生喜歡的電影海報、書籍封面等，并指引學(xué)生結(jié)合圖片訓(xùn)練對話，鞏固“Have you read/seen...yet？”現(xiàn)在完成時句型;此外，教師還在微課的鏈接中，為學(xué)生提供了Treasure Island的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中接觸英文名著。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中也獲得了微課的指導(dǎo)，同時教師重視復(fù)習(xí)與拓展內(nèi)容的趣味性，利用學(xué)生感興趣的圖片、視頻等信息豐富了復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，提高了課后鞏固與拓展的效果。

四、結(jié)語

總之，在教育信息化背景下，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用如火如荼，在初中英語教學(xué)中，將微課引入到教學(xué)實踐，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。基于此，教育工作者應(yīng)深入挖掘微課在英語課程中的應(yīng)用價值，打造高效的教學(xué)課堂，促進英語課程改革的不斷深化。

參考文獻

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[2]周紅平.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）：14