趣味讓小學數學教學更具活力

王小燕

摘要：數學是小學教育體系中的重要學科，如何提升學生數學學習效率、如何優化數學教學方式都是數學教育者十分關注的問題。為了使數學教學能夠更好的適應學生的性格特點，趣味教學法逐漸在小學數學教學中流行了起來。從學生的興趣點出發，學生能夠更為輕松的接受數學學習，更容易被數學學習所吸引，從而有效提升學生數學學習質量。

關鍵字：小學數學;趣味教學;方法措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、展示小學數學教師的活力

學生對數學的關注度很大一部分取決于教師所展現的個人魅力、行為舉止以及個人內涵與素養。古人云：“親其師、信其道”說明的就是這個道理。因此，要讓學生從心底里接納、喜愛數學，教師不僅要思索如何提升自身的教學水平，還要重視自身的形象，要為學生展示一個充滿個人魅力、行為舉止得體、有著豐富數學素養的教師形象，讓學生能夠深受感染，將對教師的關注轉移到數學學科上，教師還要與學生構建親密和諧的關系，讓學生能夠在數學學習中暢所欲言，構建互動型數學課堂。

二、教師要有愛生之心

有著名教育家曾經說過：“愛在教育里不可或缺。”愛看似不是教育中的關鍵因素，卻是教育成功的秘鑰。因為教師對學生付出了愛，學生就能將這份愛再傳達給教師，從而營造出一個和諧友愛的學習氛圍。因此，教師要以一顆真誠友愛的心面向所有學生，發自內心的關懷學生、體貼學生、理解學生、鼓勵學生，讓班級中無論是學優生還是學困生都能感到同等的關懷與幫助，這樣能夠有效消除學生與教師之間的隔閡，使學生能夠以積極正確的心態與情緒對待數學學習，拉近了生生與師生之間的距離，使教師成為學生身邊亦師亦友的存在。當學生從心底接納了數學教師、愿意親近數學教師時，學生的主動性就會體現在數學學習上。

三、教師要有年輕的心

教師每天面對的是有著鮮明個性的、活潑天真的學生。如果教師總是以嚴厲的態度、強硬的口吻對待學生，很難走進學生的心中。因此，作為教師，不應被過去傳統的不茍言笑的教師形象所局限住，應該保持一顆年輕的心，從心底散發出與學生相似的年輕活力，用詼諧的語言與學生進行溝通，捕捉學生的興趣點與熟悉點為學生制造話題并引起學生關注，用開明的態度對待學生，這樣才能使得數學課堂更具生機與活力，使學生能夠在和諧、輕松且愉悅的環境中探索數學，接受知識。

四、用提問引導學生探索

數學具有較強的邏輯性與系統性，很多看似毫無關聯的、零散瑣碎的數學知識點其實都存在著必然的聯系，只是學生的思維能力還較弱，無法敏銳的將其捕捉。作為教師，應善用問題來激發出學生對數學的求知欲與好奇心，使學生的注意力能夠牢牢的集中于數學課堂。當學生在學習新知識、發現舊的知識已經無法解決新的問題時，就會自然而然的產生認知沖突，此時學生就會被求知欲與好奇心所包圍，迫切的希望用新知識來解決眼前的新問題。此時學生正處于思維最為活躍、學習興趣最為強烈、學習動力最為明顯的學習狀態之中，數學教學更容易取得明顯效果。因此，在實際教學中，在準備新課時教師應把握相關的學習過的舊知識，將其作為新課導入的切入點，用生動詼諧的語言來引導學生，啟發學生，幫助學生找到新舊知識的關聯之處與問題所在，使學生能夠更為積極主動的展開探究學習。

例如在學習三年級《四邊形》時，在帶領學生認識四邊形特征、判斷四邊形前，教師可以先為學生引入以往學習過的三角形相關的知識，先讓學生思考：“你還記得三角形嗎？它有哪些特征？如何判定？”讓學生聯系起以往學習過的知識，學生的思維能夠很快的進入一個活躍的狀態。在學生復習完畢后，教師繼續提問：“所以你猜測四邊形有哪些特征？如何判定？”從而實現知識的遷移與延伸，將學生的目光帶回到本次教學的新知識上。通過比較與推測，學生能夠很快的思考得到四邊形的特點，與教師直接為學生進行講解相比，這樣的方式更能激發學生的求知欲，使學生腦海中儲備的舊知識能夠與馬上面臨的新知識碰撞并產生火花，鍛煉了學生的思維能力，同時激發出了學生對新課學習的興趣。這樣一來，數學課堂不再是按部就班的、單調的知識傳輸過程，而變成了生動的、趣味的、充滿互動的探索之旅。

五、通過動手操作培養學生的探索意識

小學生的動手能力強，活潑且天真。因此在小學數學教學中，教師不能為了保障課堂紀律與教學效果而一味的打壓學生的天性，用冰冷嚴肅的教學條例與教學模式來對待學生，而是應該尊重學生，做到順應學生的天性，為學生創造動手與體驗的機會，使學生在操作中有更多思考的機會，在課堂中有更多參與的機會，將數學課堂打造成供學生展示與發揮的舞臺。因此，教師在數學教學中要設計更多教學活動來發揮學生的優勢，為學生提供豐富的動手實踐機會，使學生能夠手腦并用，積極思考，讓學生能夠體會到數學學習的滿足與動手操作的快樂，從而有效保障趣味教學的效果。例如在學習三年級《時、分、秒》時，教師就可以加入實踐活動。除了要保障學生能夠根據表盤準確的讀出時間，教師還要使學生能夠根據時間還原出表盤，進一步深化學生的對時間表示的理解。教師可以讓學生親自動手畫一畫，由教師隨便說出一個時間，學生要畫出對應的時針、分針以及秒針。或者由教師準備一個道具表，告訴學生時間后讓學生動手來調一調，使學生有更多動手實踐的機會。又如在學習三年級《分數的初步認識》時，除了讓學生在紙條上折一折、畫一畫來表示分數以外，教師還可以借助其他的道具，如文具盒、課本、鉛筆等，讓學生在上面比劃出教師所說的分數，不斷強化學生對分數的理解。通過給予學生更多實踐動手的機會，讓學生在數學課堂中更有參與感，不斷強化學生對數學知識的印象與理解，讓數學課堂趣味橫生，煥發出新的光彩與活力。

結束語

綜上所述，趣味教學法是點亮小學數學課堂的一盞明燈，能夠有效改善學生數學學習被動、缺乏主動性與積極性的問題，能夠帶給學生更為豐富的學習體驗，讓學生從心底接納數學學習。作為教育者，要堅持從學生的角度出發，為學生構建更加高效的數學課堂。

參考文獻

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