“小學語文教學中的閱讀訓練”的方法探究

楊靜

摘要：小學階段是一個人人生的起步階段，關系著一個人的行為習慣的養成，思想品德的形成，人生目標的樹立。作為一個孩子人生起步的引路人，該怎樣去做好這個燈塔正確引航呢？這就需要我們深思熟慮，長遠規劃，引領孩子給自己的人生做好當階段的鋪設，將來才能走得更快更穩更遠！

關鍵詞：閱讀;循序漸進;情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況許多老師始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不合實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。通過平時的研修，我們開始意識到這種做法是大錯特錯的，我們一定要努力改變自己以前這些古板的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學;呆板學為靈活學;苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個問題做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現在的六年級，循環往復幾屆，我一直重點實驗的課題是《小學語文教學中的閱讀能力的培養》。經過反復實踐，現以初見成效。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“太陽”這篇課文，我先給學生們講了《后羿射日》的故事，用神化故事激起學生的閱讀興趣，然后引導學生說：“我們經常見到天空中的‘太陽’，‘太陽’對我們大家是再熟悉不過的事物了，它與我們的生活時時相伴，息息相關，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道太陽有哪些特點嗎？太陽與我們人類有什么關系呢？它與地球上的其他事物又有何關系呢？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘太陽’的課文，課文詳細地給我們介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理解句子，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情……正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇等。這樣一來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

參考文獻

1、《中小學生心理健康教育指導綱要》

2、《小學語文鼎尖教學與研究》

3、《小學語文課堂》