農村幼兒園科學教學活動中有效性的策略研究

龍月

摘要：在幼兒園的課程中，健康、科學、社會、語言、藝術五大領域的教育各有側重，相輔相成，對幼兒健康成長和發展有著舉足輕重的影響，尤其是科學習慣和思維培養更是重中之重，因為其不僅能夠發展孩子的發散思維和科學素養，而且將為幼兒的全面發展奠定良好的基礎。基于此，對農村幼兒園科學教學活動中有效性的策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：農村;幼兒;科學教育;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒階段是兒童成長的重要時期，教師可以利用科學活動培養他們的探索能力。如果在科學活動中產生問題就會影響他們的興趣，所以，教師應該重視科學活動的開展，將科學活動和幼兒的生活聯系在一起，利用生活化的情境提高幼兒的興趣，讓他們找到科學活動的樂趣。幼兒的年齡很小，他們對外界的認識只能依靠自己的感知，教師可以讓幼兒在科學活動中積累經驗，豐富他們的認知。

一、幼兒園科學教育游戲化的重要性

通過游戲化的教學模式，能在游戲過程中對幼兒的自主探究與學習能力充分鍛煉，有效培養幼兒的科學素養能力。另外，幼兒天性好動，對游戲的參與熱情較為高漲，在游戲過程中幼兒的探究興趣較強，因此可以在游戲中鍛煉幼兒的思維創作能力，激發幼兒的團結意識。幼兒園科學教育游戲化的教學模式充分鍛煉了幼兒的探究能力，提升科學教育的教學水平。現階段，幼兒啟蒙教育的重視程度愈加提高，幼兒教育游戲化已成為較為有效的教學模式，也是幼兒園教學發展的未來趨勢，所以需要幼兒教師充分應用游戲化教學模式，以輔助幼兒掌握基本的科學知識為重點，以游戲為教學方式提高幼兒的科學素養能力。

二、農村幼兒園科學教學活動中有效性的策略

（一）從身邊的環境取材

日常生活中處處存在著科學原理，所處的家庭環境以及學校同樣處處是科學的影子。在農村的幼兒每天都與各種廣闊的大自然及生活環境進行近距離的接觸，耳濡目染，幼兒幼小的心靈自然對觸手可及的東西比較有感性的認識和豐富的積累。這樣一來，農村的幼兒教師可以有豐富的自然資源可以利用，在自然環境中一些淺顯易懂的科學現象及科學原理便可成為啟迪幼兒的最好素材。農村幼兒教師只要善于開拓這些資源，將收集素材和創設環境作為幼兒學習的過程，提供給他們最大的自主空間，支持幼兒發掘農村大自然、探索這些原生態的科學現象，不僅可以全方位提升孩子認識科學知識，了解科學現象的能力，更能提高其自身的動手能力，幫助其增強自信，進而激發其無盡的探索欲望。總之，這些身邊的資源會給孩子留下深刻印象，能為幼兒的科學啟蒙打開一扇窗戶。在這個過程中，能否給幼兒最大的權利去選擇和使用材料及環境對幼兒技能的習得至關重要，因此要給予他們出錯的機會，培養幼兒尊重客觀事實，根據事實得出結論，支持幼兒和環境積極互動實現自身的發展，讓幼兒真正成為環境的主人，進行設計和制作。

（二）投入相關硬件設施，重視科學活動

為了更好地開展科學活動，首先幼兒園要重視科學活動，并投入相關的硬件設施，提供幼兒專用的科學設備，比如實驗小器材、提升智力的游戲道具等，縮小與城市幼兒園硬件設施的差距。比如，教師利用游戲道具讓幼兒拼出自己想象的物體，培養幼兒的創新思維。由于農村條件落后，幼兒教師更應該意識到科學活動教育對幼兒的幫助是十分重要的。因此，教師也應該多掌握與科學活動相關的資料，進行優質的課程設計，豐富自身的教學經驗，并開闊幼兒的眼界。

（三）活動形式生活化

教師可以利用不同形式開展科學教學活動，讓幼兒用自己的方式探索。在過去的科學活動中教師通常會使用“灌輸式”的教學模式，他們只能被動接受知識，不了解科學知識背后的含義，這種教學方式會嚴重影響他們的成長。教師在科學活動中將活動形式變得生活化，可以讓幼兒對事物形成自己的見解，不受空間和時間的約束，全身心投入到科學活動中，不斷開發自身的思維，提高自身的科學水平。教師在進行科學教學活動時可以將活動形式變得更加多樣化，如幼兒可以進行自主觀察、自主實驗、小組實驗、調查訪問等，從而在不同的科學活動中得到啟蒙，促進自身的發展。

（四）改變教學方式方法，增強教學效果

幼兒園科學教育的目的是培養并提升幼兒的科學素養，注重幼兒在學習中探索并體會科學知識。所以幼兒教師需要在開展科學教學工作中創造機會讓幼兒自主探索，培養幼兒主動、專心學習的態度和意識，并注重幼兒動手操作，鼓勵幼兒積極參與科學活動，從而使幼兒產生良好的體驗感。為了提高幼兒園科學教育教學的效率和質量，在教學工作中需要教師順應社會發展趨勢，明確當下社會發展對幼兒園教育教學工作的需求，改變教學方式、方法，以此增強教學效果，改善傳統的、枯燥乏味的教學氛圍。例如，在對幼兒解釋“為什么圓形滾得快？”時，通過游戲，讓幼兒自主探究圓形物體比正方形、三角形等形狀的物體滾動速度都快，在游戲前需要激發幼兒的探究興趣，引導幼兒思考：“孩子們，你們知道哪些交通工具呢？”幼兒踴躍回答后，再問：“那你們知道這些交通工具的車輪是什么形狀嗎？”孩子回答：“圓形。”再問：“如果老師將車輪換成正方形、三角形可以嗎？”由于幼兒見到的車輪都是圓形，當教師說出其他形狀時，幼兒會認為非常可笑。

結束語

幼兒的科學教育主要體現在幼兒對日常事物或現象的探究方面，因此科學教育工作需要結合幼兒的心理特點，以幼兒參與度較高的游戲模式對科學現象進行說明，以激發幼兒的探究心理以及想象力。

參考文獻

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