基于抽象能力培養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

高玉益

摘要：在基礎(chǔ)教育以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維己成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)和核心目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)思維的核心形式是抽象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題就是抽象思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題。數(shù)學(xué)抽象的成果表現(xiàn)為概念的生成和模型的建構(gòu)。為更好的提高學(xué)生的綜合能力，首先要鍛煉學(xué)生的抽象能力與抽象思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)抽象問(wèn)題看到問(wèn)題的本質(zhì)，以便快速解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升自己的數(shù)學(xué)能力。鑒于此，本文就對(duì)抽象能力培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);抽象能力;培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生抽象理解、科學(xué)態(tài)度、動(dòng)手創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)具有重要的教育作用。眾所周知，數(shù)學(xué)概念具有抽象性。數(shù)學(xué)學(xué)科高度抽象性的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，都說(shuō)明數(shù)學(xué)抽象能力的提高對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。然而，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，重復(fù)性、機(jī)械式的做題以及教師的“一言堂”依然是教學(xué)的重頭戲，對(duì)學(xué)生抽象意識(shí)的培育關(guān)注度不足，導(dǎo)致學(xué)生難以在高度抽象的問(wèn)題中獲得題目的本質(zhì)。所以，為有效解決這類的問(wèn)題，教師應(yīng)在自己專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)情境的融合激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感力量，讓學(xué)生能夠在情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，一方面能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高主動(dòng)性，另一方面建立數(shù)學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在喜歡的情境中發(fā)展思維潛力和培育創(chuàng)造力，助力數(shù)學(xué)思維的提升。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于加減法的時(shí)候，教師靈活利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生找信息，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)了什么？在圖片的展示中，學(xué)生看到了數(shù)學(xué)故事：“小猴媽媽第一天給小猴帶來(lái)2支鉛筆，第二天給小猴帶來(lái)1支鉛筆，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，一共給小猴帶來(lái)多少支鉛筆?！痹谇榫车捏w驗(yàn)中，學(xué)生看到了自己喜歡的動(dòng)畫人物，會(huì)主動(dòng)去數(shù)鉛筆的數(shù)量。經(jīng)過(guò)趣味的情境學(xué)習(xí)后，一方面能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生會(huì)自覺加入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面，學(xué)生根據(jù)圖片的展示，提高了自己的抽象能力以及創(chuàng)新能力等思維，為有效教學(xué)的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。

二、合理運(yùn)用追問(wèn)，增強(qiáng)思維深度

在抽象思維能力培養(yǎng)的任意階段教師都可以使用追問(wèn)策略，課堂上一些淺顯的問(wèn)題往往容易被學(xué)生忽略，所以需要教師及時(shí)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入質(zhì)疑，恰當(dāng)?shù)臓恳?，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次地思考和聯(lián)想。因此，教師在教學(xué)中要具有教學(xué)敏感性，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和抓住課堂生成的美麗風(fēng)景，在學(xué)生知識(shí)疑惑處、觀點(diǎn)分歧處、概念細(xì)微處及時(shí)追問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于三角形面積的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)兩個(gè)三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，教師立馬拿出兩個(gè)不一樣的三角形展示，問(wèn)這兩個(gè)可以拼成平行四邊形嗎？學(xué)生這才理解要兩個(gè)完全相同的三角形。通過(guò)這樣及時(shí)的追問(wèn)，讓學(xué)生思考得到深化，對(duì)抽象概念的理解更加準(zhǔn)確、細(xì)致和深刻。或者，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可詢問(wèn)學(xué)生自己的想法，讓學(xué)生回憶自己的思考過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，鍛煉學(xué)生深度思維能力。

三、學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，形成數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)

隨著學(xué)生年齡的不斷提升，需要記憶的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富。對(duì)于抽象知識(shí)來(lái)說(shuō)，也是如此。知識(shí)的抽象性會(huì)隨著知識(shí)難度的加深，從而不斷提升。但是，無(wú)論知識(shí)怎樣抽象，高難度的抽象知識(shí)也是以低難度知識(shí)為基礎(chǔ)。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)生需要不斷堅(jiān)實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，保證學(xué)習(xí)能力的不斷提升;另一方面，還需要學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，從而形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體統(tǒng)。在抽象能力的培養(yǎng)過(guò)程中，知識(shí)會(huì)不斷增加和積累。雖然知識(shí)之間有內(nèi)在的聯(lián)系，但是，知識(shí)不是自成系統(tǒng)的。所以，需要教師幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組、整合，形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。方便學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，需要用到某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以快速、有效找到，并實(shí)用，提高學(xué)習(xí)能力。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)和歸納，形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，也培養(yǎng)了抽象能力，更有利于學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，在當(dāng)今的教育教學(xué)中，思維能力越來(lái)越重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)崗位對(duì)人們各方面能力的要求越來(lái)越高，特別看重人們的創(chuàng)新能力及開放的思維等。所以，學(xué)校及教師不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，更關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是抽象思維能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師要深入貫徹課程改革，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉抽象思維，豐富自己的思維意識(shí)，繼而培育數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

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