談生生互動模式下的初中英語詞匯教學

陳海軍

摘要：詞匯學習是英語學習的基礎。初中英語教師根據目標詞匯，重組學生之間的互動組合，設計不同形式的學生互動活動，激活英語教室的交互模式，從而提高學生的詞匯學習興趣，提高詞匯教育的有效性。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;生生互動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

英語作為一門語言學科，課堂上包含豐富多樣的語言主題和詞匯內容。在進行詞匯教學時，教師可以將生生互動作為著力點，對學生互動的組合進行優(yōu)化重組，擴大生生互動的范圍，給予更多學生參與課堂、開口說英語的機會，從而讓學生更加有效地吸收和運用所學的詞匯。

一、自由選擇式生生互動

這種形式的互動涉及范圍較大。由某一組學生來開啟互動，學生可面向全班同學自由選擇多個互動對象進行溝通。互動痕跡呈現不規(guī)則網狀結構。

例如，在教授牛津譯林版英語七年級上冊Unit 7“Shopping”時，針對“buy...for...”“hair clip”“What can I do for you/Can I help you”等目標詞匯（詞塊），設置了互動任務。首先設定一個與目標詞匯相關的情境：妹妹生日到了，你來到商店準備購買一些發(fā)卡作為禮物送給她。然后挑選出6位學生扮演購買者，讓其余學生扮演商店的售貨員來接待6位“購買者”。接著，讓“購買者”面向黑板站在講臺上，教師將事先打印好的發(fā)卡圖片藏到一些扮演店員的學生的桌子里。有的“店員”沒有拿到圖片，意味著他的“店”里沒有發(fā)卡。最后，讓學生開始互動?！百徺I者”隨機挑選“店員”，并走到其身邊，使用相應的目標語言進行對話。有“發(fā)卡”的“店員”完成互動后將“發(fā)卡”賣給“購買者”。在規(guī)定時間內，“購買者”買到的“發(fā)卡”越多，則越成功。因互動任務具有挑戰(zhàn)性，學生斗志被激發(fā)，他們紛紛主動參與互動，并在互動中很快習得了在西方文化背景下人們是如何購物和為顧客提供服務的。

二、隨機抽簽式生生互動

這種互動的組合是無法預知的，互動對象是通過抽簽來決定的，是隨機生成的。這種生生互動帶有神秘感，很受學生喜愛。

例如，在教授牛津譯林版英語七年級上冊Unit 5“Let’s celebrate！”時，考慮到其中的“give sb...as a treat”“play a trick on sb”等新授詞匯難度較大，學生短時間內難以快速掌握其相關含義并運用，于是設置了兼具趣味性和神秘性的互動任務：首先，將事先準備好的空白卡片發(fā)給一半的學生，并讓他們從之前學過的單詞中任選一個實物名詞寫到卡片上。寫好以后教師將所有卡片收集起來。其次，給學生設置如下語言情境：很多同學要邀請你去他們家做客，他們都準備好了東西款待你。你打算抽簽，抽到誰的卡，就去誰家里。你會在他家吃到什么呢？再次，將收集好的卡片讓剩下的學生進行隨機抽取。抽到卡片的學生將與卡片主人成為互動的組合。接著，讓抽到卡片的學生找到自己的搭檔開始互動。為幫助學生順利完成互動，教師事先給學生進行了相關的示范。最后，邀請一部分組合到黑板前來分享他們的互動內容。所有學生在整個互動過程中既興奮又認真。他們既好奇誰和誰成了組合，更急切地想知道同學拿什么“招待”對方。當聽到臺上展示的同學說到對方請他吃“desk”或是“hill”時，他們自己主動喊出“He plays a trick on you”。基礎薄弱的學生也對目標詞匯產生了深刻的印象。

三、傳遞式生生互動

這種互動發(fā)生在一列學生之間。由每一列的首位學生獲取信息并開始傳遞，直到所有信息傳遞到每一列的最后一位學生。這種互動方式適合某一類別的單詞學習。一般目標詞匯有幾組，學生就相應地需要完成幾輪的互動。互動痕跡呈線性，互動范圍大，全班所有學生都參與其中。每一列的學生都需要較好地配合和協(xié)作才能順利完成互動的任務。

例如，在牛津譯林版英語八年級下冊Unit 3“On?line tours”的練習中有一組與電腦零部件相關的單詞（詞組），包括keyboard、main unit、mouse、screen等。為了幫助學生較快掌握這些專業(yè)性強的詞匯，教師設計了一組串聯(lián)式的生生互動，并創(chuàng)設了一個為公司老板采購電腦零部件的語言情境：你在一家公司負責采購，你的老板近期要采購一批電腦零件。他想買些什么，買多少？現讓秘書給你帶口信，請仔細聽并抓緊記錄下來。

教師先向學生介紹互動任務，然后通過圖片呈現目標單詞，教學生認讀單詞，接著按照座位將全班學生分成6組。每組首位學生負責讀取采購信息，最后一位學生負責記錄信息，其余學生負責傳遞信息。各個“排頭兵”每次傳遞后重新回到老師處閱讀第二張卡片并傳遞，重復這個流程直到他們傳遞完所有目標詞匯。在互動過程中學生被要求輕聲傳遞，不可被其他組聽到;學生必須按順序傳遞，不能跳過任何一個同學;最先完成傳遞并且信息正確的組將獲勝。為提高活動的效率，教師在課前事先準備好了卡片，提前將采購的清單（即目標詞匯）寫在了卡片上。相比機械的反復誦讀，這種互動式的操練讓學生樂在其中。學習積極性有了，學習成效也就提高了。

四、結論

總之，在這樣的教育模式下，語言的重點融入了學生的相互作用任務中。學生互相進行有效、有趣、有目標的交流對話。教室的參加熱情高漲著。很多學生對這些語言點的記憶很深，在完成相關的翻譯問題時正確率更高，用英語寫的時候正確使用這些語言的概率更高。這反映了對話型語言教室對學生的學習興趣和學習效果有積極的作用和影響，提高了學生的英語學習效率。

參考文獻

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