微課在初中化學教學中的應用分析

李洪波

摘要：微課是現代信息科技與教學相互結合的產物，在教育領域不斷信息化的進程中，出現不少與時俱進的教育方法，而微課就是其中之一。在初中的化學教學中，微課的使用日益受到廣大師生的青睞，其具備的先進性使得化學教學效果得到了大幅度地提升，所以在微課的應用上是值得大家進行深入研究的。本文結合微課在初中化學教學中的實際應用，闡述了其帶給化學課堂的良好效果，同時也簡要分析了微課在教學活動中所具備的優勢，希望能夠讓微課更好的提升初中化學的教學質量。

關鍵詞：微課;初中化學;應用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

初中階段的化學在邏輯性上，對學生提出了更高的要求，教學內容也更偏向于抽象化。在教學上需要對學生的邏輯思維進行深化，以提升初中生對化學知識地理解吸收。在初中化學中運用微課這一教學方式，能夠幫助學生更好地進行化學知識的學習，微課在幫助學生進行自主學習、課前預習和課后鞏固等方面，有著其獨有的優勢，是教師教學的有力助手，這也為初中化學在實現構建高效課堂提供了保障。

一、運用微課高效預習化學知識

任何一門學科的課前預習都比較重要，沒有微課這一教學方式之前，學生在對新課程內容進行預習時，主要依靠自身的學習。學生的預習形式主要就是閱讀教材內容，在閱讀的過程中，要實現對知識點的理解，還需要學生花費一定的時間進行深入探究。但是結合實際情況而言，學生比較急于完成作業，對新知識的預習沒那么重視，因此在新課內容的預習上比較流于形式。但是有微課之后，學生就可以根據微課視頻進行高效的預習，幫助學生對知識點有高效的理解。比如在剛接觸化學知識時，由于學生第一次學習與“物質的變化與性質”，相關的化學知識，因此筆者就讓同學們結合微課內容，對這部分內容進行預習，在微課視頻中筆者也運用了視頻展示物質的物理變化與化學變化各自的特點，來幫助學生突破物質的性質的深刻印象。這樣學生對物質的變化與性質這一化學知識有了明確的印象，對這一陌生知識做到課前的充分學習理解，由此可見，微課能夠提高課前的預習效果。

二、運用微課幫助學生質疑探究

在學生思維建立的過程中，幫助學生形成質疑的思維模式尤為重要，這考驗的是學生在學習過程中是否對知識進行了內化，有沒有真正對知識進行探究。在初中化學的教學中充分運用微課技術，能夠實現培養學生的質疑探究能力，在微課視頻中拋出課本問題，讓學生在視頻中發現問題，并進行思考，在思考的過程中實現對知識的自主探究，對課本中的定論做批判式思考，通過自己的探究來證明定論的科學性。比如在學習“空氣”這一化學知識時，筆者提前錄制了微課視頻來幫助學生進行預習，自主探索氧氣在空氣中的含量。學生通過觀看教師所制作的微課視頻，很快就得知了氧氣在空氣中的占比數據，以及開展驗證實驗的方法，但學生十分好奇為什么通過實驗就可以測定氧氣在空氣中的含量，此時我再向學生公布關鍵性的提示——氧氣是燃燒的必要條件之一，此時學生就會恍然大悟。這樣學生的好奇心不光得到了滿足，對化學知識產生了探索欲望，還收獲了滿滿的成就感，從而喜歡上化學課。

三、運用微課幫助學生突破難點

學生對化學一直都比較犯難，只有小部分同學能夠輕易地體會到學習化學的樂趣，所以針對大部分學生在化學知識上的困難，教師可以充分發揮微課所具有的趣味性，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，對化學知識中的難點做突破。比如在開展“物質構成的奧秘”這節課的教學時，我就利用為學生們制作了關于分子和原子發現的微課視頻，讓學生了解了分子和原子的定義過程和學說發展過程，以及實驗證明過程，讓學生在短短的時間內了解分子和原子正式成為化學和物理概念的漫長歷史，從而糾正學生對分子和原子的固有認知，使其對化學概念和理論的發現過程形成系統了解，并鼓勵學生多學習閱讀化學科普書籍，這樣化學課堂的教學氣氛將會更加活躍，學生也能更加快速深入地了解化學知識。微課在知識的整理上擁有著極大的便利優勢，教師可以讓學生自行整理某一階段的知識內容，將此作為作業任務布置下去，學生完成之后，可以為學生提供教師錄制的微課視頻，讓學生在教師的整理講解中去檢驗自己所整理的知識是否正確。比如，“化學方程式”這部分內容，知識框架很強，學生通過整理知識框架，能夠更好的對“化學方程式”的書寫與使用加以掌握，所以，教師可以在這部分內容的復習階段進行延申，讓學生借助微課構建較為完整的化學知識體系。

結語

微課在教學活動中，越來越多地體現其優勢，在信息化的教學過程中，需要教師充分了解教材內容，綜合考慮學生在知識點上的掌握情況，來高效地利用學科教學。讓微課高效地滲透到化學教學的各個環節中，使其在教學上能夠最大程度的發揮其輔助的功能，來提升初中初中化學的教學效果。教師如果能夠充分利用微課技術，在激發學生興趣、活躍學生思維以及提升學生化學的綜合素養上，都將看到教學效果上的提升。

參考文獻

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