新課改中高中語文閱讀教學的幾點嘗試

楊馨

摘要：處于高中學習階段的學生面臨著即將到來的高考壓力，因此，在高中語文閱讀教學過程中，通常情況下都是以題海戰術為主，但是題海戰術并不能夠有效提高學生的語文素養，也不能使得學生獲得更好發展。故而，在新課程改革的背景下，優化創新高中語文閱讀教學，提高教學質量以及教學效率，為學生營造良好發展空間已經成為教育重點。基于此，對新課改中高中語文閱讀教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在傳統的高中語文教學課堂中，教師常常采用單一的教學方法來開展教學活動，導致學生也機械性地從單一角度對文本內容進行分析，這不僅限制了學生閱讀水平的提升，還嚴重影響了學生思維的發展。因此，在當前高中階段的語文教學課堂中，教師需要積極引導學生從多視角進行文本解讀，不斷啟發學生的學習思路，同時，教師還要加強對學生的指導，使其掌握更多有效的閱讀方法。

一、角色飾演閱讀模式，體驗閱讀內容

一個人的心靈發育史基本等同于閱讀史，而閱讀的主要意義就是超越世俗，在精神層面建設更加廣闊的世界。通過有效的閱讀，可以使人在精神世界層面獲得較大的滿足，高中階段的學生正處于思想發展趨于成熟的階段，在這一環節加大閱讀學習力度，可以有效助力高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新課改大背景下，高中語文的教學目標是培養學生的健全人格和健康個性。語文教學活動并非單純的學習語文知識的過程，而是師生之間的雙向互動，由于語言原本就是人生命活動中的重要組成部分，而學生的語文閱讀過程實則就是以自己的生命意識、情感和體驗與課文后面那個潛在的生命進行對話的過程。因此，在高中語文閱讀課堂教學環節，為提高學生對閱讀內容的深刻理解，教師可以為學生創設一些引人入勝的閱讀場景，并通過角色閱讀的模式，讓學生體驗閱讀內容，激發學生的閱讀共鳴，以此提高學生的閱讀能力。比如，教師可以在閱讀之前，將閱讀角色分配給學生，然后讓學生以角色人物的身份朗讀課文，這會增加學生對課文內容的代入感，使學生可以更進一步地揣摩故事情節中人物的思想內涵，也使學生對課文的中心內涵有一個形象化的理解。

二、加強對學生的指導，使其掌握閱讀技巧

不同學生對于同一文章的看法存在較大差異，因此，教師在教學過程中可以讓學生結合自身的理解能力和認知能力對文本進行個性化的分析和研究。在此過程中，教師需要充分了解學生當前的閱讀情況，明確學生在后續學習過程中很有可能存在的難點問題和重點問題，必要時，還可給予學生適當的點撥和指導，以切實達到促進學生學習效率提高的目的。比如，在講解《林黛玉進賈府》片段的過程中，教師要引導學生從時間或者情節的推動入手進行分析，必要時還可以讓學生借助思維導圖對文章內容進行有效整合。在閱讀文本中，一些句子因具有多重意義而難以理解，對此，教師在教學過程中要引導學生結合自身的生活經歷，并充分發揮自身的想象力和聯想力，對難句進行由表及里的分析與解讀。同時，教師還可以讓學生聯系上下文抓住文本重點，或采取對比的閱讀方式了解文章中的情感變化。

三、利用新媒體資源輔助閱讀課堂

隨著我國科學技術的不斷突破，現階段各類新媒體資源已經逐漸走入千家萬戶，為人們的日常生活和工作提供了較大的幫助。對于教育教學領域而言，這些新媒體資源所產生的助力也是不容忽視的，這就意味著現階段語文教師要能夠使用新媒體資源不斷優化閱讀教學，使其能夠對新媒體持續關注，從而有效融入語文閱讀活動的開展中。在《荊軻刺秦王（戰國策）》中，教師通過電子教學一體機，在網絡中搜集有關荊軻刺秦的影視劇片段，在課堂上展示，使學生通過對視頻的觀察以及對課文的詳細閱讀，能夠更加容易理解重難點字詞的意思。同時教師也可以在網絡中搜集其他地區教師制作的優秀教學課件，為學生帶來優質的課堂體驗。

四、引導學生之間開展學習合作

分享可以在最短的時間內讓學生獲得大量的閱讀積累，即所謂的一加一大于二，教師可以根據學習成績的不同把學生分為幾個學習小組，在組內要有不同層次的學生，然后進行細致的分工，擁有不同閱讀能力的學生分別承擔不同的閱讀任務。比如說，閱讀能力較強的學生就負責抓住文章的深刻內涵進行解讀，而閱讀能力較弱的學生則負責對文章的細節進行記錄。通過彼此的合作可以加強學生之間的情感交流，更重要的是通過分享可以豐富學生的閱讀儲備，彼此之間的意見交流更是可以加強學生對于閱讀內容的鑒賞能力，是不可多得的良好教學方法，值得在實踐中進行推廣。

結束語

高中階段的語文教學內容整體難度上升了一個層次，無論是從各類現代文到文言文，相對初中階段而言更加難以理解，并且課文內容的增多也讓教師的教學設計工作量逐漸變大。作為語文學習中必要掌握的一項基礎能力，閱讀在高中階段對學生思維能力的提升起到了決定性作用，而很多高中學生沒有掌握正確的閱讀方法，并且一些教師在閱讀課程的教學設計中也沒有創新形式，導致閱讀教學效率低。

參考文獻

[1]孫麗萍.高中語文閱讀教學有效性提升策略探究[J].家長，2020（36）：72+74.

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