“哭窮式”教育引發的悲劇

摘要：俗話說是“窮養兒，富養女”在中國當代仍然有一大批的家長存在著窮人的孩子早當家，要窮教育這種封建思想，所以就產生了一種病態式的教育模式——“哭窮式”教育，從孩子懂事起，灌輸給孩子一種家里窮，要勤儉節約，其他小朋友可以擁有的東西，太貴，家庭承擔不起，這種家庭一般會寄予孩子更高的期望，懷揣著低投入，高回報的想法，往往會培養出性格相對不夠完善的孩子，造成不可估量的后果。

關鍵詞：自卑;家庭;認同感;存在感

一、案例基本情況

大一學生G同學，在入學后一直情緒低落，在課堂上注意力了不集中，突然有一天G哭著找到自己的輔導員，表示自己非常難過，通過與其以及宿舍同學談話了解到該生與父母關系緊張，經常通話過程中惡語相加，矛盾點主要在G頻繁向父母索要生活費，父母認為G不誤正業，所以在生活費這一方面產生了分歧，通過調查，該生家庭經濟情況良好，但是從學生小時候就灌輸家庭情況非常差，導致學生內心非常自卑、矛盾，在該生高中時認為家庭情況并非如父母所說，開始報復性消費，花錢開始大手大腳，另外入學前G患有過敏性皮膚病半年，晚上睡眠質量極差，情緒不穩定，個人感情生活混亂。

二、案例分析

該案例反映出的矛盾點首先在是家庭矛盾，通過了解該生的家庭教育方式為典型的“哭窮”型教育模式，這種教育方式往往表現為三個方面，第一雖然家庭條件算不上“貧困”但從小灌輸給孩子一種家庭非常貧困的思想，當這種思想灌輸過度后，會使孩子從小就產生很嚴重的自卑心理，明明家庭條件高于很多人，但是在別人面前往往會覺得矮人一等，做什么事情都缺乏信心，極怕出錯，甚至在未來工作中會產生社交恐懼。第二種是在孩子面前強調付出型的家長，“你知不知道你一年輔導班花多少錢........”強調父母的付出，以此來控制孩子，這種方式造成的結果往往會是孩子逐漸的想要逃離父母，感覺到家長給予的壓迫感過于強烈。第三種極為稀缺感，人都會有一種心理悅缺什么越渴望什么，不管未來收入是多少，他的內心永遠是個填不滿的洞，缺乏安全，甚至會產生報復性購物心理，并且內心會自認為無法成為自己想要成為的人，產生不可逆轉的后果。

案例中的G同學就是在這種教育環境下長大，在他隨著年齡的增長，認識到事實并非父母所說后，產生了非常嚴重的叛逆心理，最明顯的發泄情緒首先會發泄在對金錢的渴求上，消費沒有節制，大手大腳，將自己的自卑怪罪在父母身上，過度埋怨父母，甚至會認為父母為他所做的一切都是理所當然，另外父母的關心在他的眼中就是壓力，甚至會感覺到與父母在同一間房間內非常壓抑，想要逃離父母，對待父母的教育和關系充滿排斥，引發了激烈的父母矛盾。

該案例第二點的矛盾存在于學生的感情方面，通過與G同學舍友的溝通了解到G在戀愛方面比較混亂，網戀多個網友，并且在現實生活中也有女朋友，在戀愛過程中花錢大手大腳。G自幼接受哭窮式的家庭教育，自卑感在其幼年階段已經形成，在現實生活中，難以打破自己內心的自卑，在學校甚至是班級內，一只以“小透明”的形象出現。由于學生的學習成績較差導致家庭一只向其灌輸失望和抱怨的情緒，導致學生很難在家庭中找到認同感以及存在感，而G通過網戀為對方大手筆的消費反而會找到自己的存在感，通過花錢在網絡中得到異性的認可，會使G得到極大的滿足感，這種滿足感在現實中是不存在的，或者是很難實現的，所以會強烈地沉浸其中且不能自拔，就算是認識到事情有問題也很難回頭糾正個人的問題，逃避問題。

三、解決措施

1、耐心傾聽，取得學生信任尋找問題

好的答疑者首先要做一個合格的傾聽者，利用自己年齡上的優勢，以平等、友好的姿態傾聽學生的傾訴和想法，有研究表明，人在傾訴時有人對其認真傾聽，滿足其需求，不僅會有良好的傾訴體驗，還會有主于消化內心的負面情緒，所以在解決這個事情時，首先認同了學生的自我傾訴，學生在得到認同后，明顯卸下心防，愿意更多的坦露自己的心聲，找出學生內心的脆弱點，逐一解決。

2、全面了解學生家庭情況，對癥下“藥”

通過私下與其舍友、班干部、家長多重溝通和了解，盡可能全面掌握學生的興趣愛好，個人成長歷程，以及家庭教育方式，大致掌握了事情的來龍去脈，結合學生自述，找到學生心中最大的痛苦來自于與家庭的矛盾，通過談話聊天引導學生理解父母的愛子心切，看到父母與自己的教育程度、思想文化上的差距，原諒由此帶來的教育不當，學生本人也認識到了自己對于父母的態度有很大的問題，然后創造機會讓父母與孩子進行溝通，雖然學生本人的心態有了很大的轉變，想要與父母解開矛盾卻又不敢和自己的父母坦誠的解開心結，甚至恐懼父母可能會對他責備，在這種情況下要同時與家長進行溝通，傳達學生內心的想法。

3、引導受教育者面對父母，卸下心防

當學生逐漸轉變自己的心態，開始認識到自己的問題后，輔導員再次與其父母進行溝通，提前傳達學生的想法給家長，做好溝通，引導學生主動打電話給父母，坦誠主動的將自己的想法告訴父母，化解雙方的矛盾，當事人雙方平和的反省了自己的言行，正面的化解矛盾，通過彼此吐露心聲，雙方互相諒解，化解了矛盾，解決了學生心中的困惑。

4、增強孝德教育，重新塑造自我

通過這件事情，輔導員認識到孝德教育的重要性，陸續開展了相關的主題班會教育，讓學生們明白今日取得的成績離不開家長的付出，布置寒假作業，回家與父母互換身份一天，站在彼此的角度上產生感恩之情，萌生孝意。此外G生的戀愛觀念也存在偏差，通過這件事情后，在班級逐漸開展了主題班會、辯論賽、主題演講等，引導學生們樹立正確的戀愛觀念，樹立理性的消費觀。

5、形成“校+家”模式

G同學的事情演化到這種程度，家庭教育上存在著一定的不當，透過電話聯系學生的家長，溝通學生的問題，使其家長正當認識學生的問題，調整家庭教育方式，學生教育不是一朝一夕就能完成，也并不是單靠一方面就能做好的。形成“校+家”模式，面對青少年不良行為，家長、學校、社會多方面配合。

四、心得體會

孩子的教育是一個系統工程，家庭、學校、社會都會產生階段性的教育，在很多父母的觀念里，往往會忽略家庭教育的重要性，事實上學校和家庭教育同等重要。在孩子的成長過程中，父母是他的第一任也是最重要的老師，家庭教育對孩子的發展起到很重要的作用。但由于受教育程度、環境影響、傳統教育等各方面原因的影響，一些家長對子女的教養方式不科學、不合理，嚴重地影響著孩子身心發展。無論父母或教師應正確對待孩子他們的成長，尊重人格，關心他們的想法，了解其心理變化，在教育過程中出現的問題要第一時間積極的去解決。同時心理學家研究發現，“共情”是溝通的靈魂。在教育中，我們要強調培養學生的共情能力與善于傾聽的能力，才會更能友好的處理人際關系，與同學們和睦共處。運用“換位思考、將心比心”的方式，引導學生理解他人。

作者簡介：李青洋，1998.01，男，新疆昌吉人，漢族，青島黃海學院，本科，助教，研究方向：高校學生工作。