提質(zhì)培優(yōu)背景下精品在線開放課程建設(shè)

摘要：精品在線開放課程建設(shè)是高職院校發(fā)展和建設(shè)的重要工作，是“雙高校”建設(shè)的重要條件，是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的主要建設(shè)項(xiàng)目，是高職院校教學(xué)信息化建設(shè)的重要組成部分，本文介紹了《數(shù)字測(cè)圖》精品在線開放課程設(shè)計(jì)思路、實(shí)踐內(nèi)容和路徑，以供同行借鑒參考，一起共同推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)培優(yōu);精品在線開放課程;職業(yè)院校

引言

2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020——2023年）》正式發(fā)布，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段——提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能階段。2021年，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)增效指明了方向。在《數(shù)字測(cè)圖》課程建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持以“三教”改革指導(dǎo)思想為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高職業(yè)教育吸引力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、精品在線開放課程建設(shè)的必要性

1.1解決教材落伍，教學(xué)資源匱乏問(wèn)題

數(shù)字測(cè)圖課程教材基本理論知識(shí)過(guò)于高深，如地圖符號(hào)的自動(dòng)繪制法、等高線生成算法、圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，遵循本科教材編寫模式，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，基本聽不懂這些內(nèi)容，與高職測(cè)繪人才的培養(yǎng)目標(biāo)掌握必要理論知識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐技能的要求不符。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，智能手機(jī)、平板等已經(jīng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)配。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)需求，開發(fā)適合當(dāng)下線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的教學(xué)資源十分必要。

1.2滿足用人單位對(duì)畢業(yè)的高要求

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)測(cè)量企業(yè)因市場(chǎng)發(fā)展的需要對(duì)高職畢業(yè)生提出了新的要求，要求學(xué)生有寬厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，具備吃苦耐勞精神，具備創(chuàng)新精神，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以高職院校急需提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會(huì)需求。高職院校應(yīng)通過(guò)開設(shè)高職院校精品開放課程，提升精品開放課程的水平和質(zhì)量，擴(kuò)大精品開放課程的影響力，促進(jìn)高職院校課程體系建設(shè)的協(xié)調(diào)性和可持續(xù)發(fā)展。

2、精品在線開放課程設(shè)計(jì)思路

2.1在線開放課程建設(shè)依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)

在線開放課程的建設(shè)目的是提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，方便學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，將來(lái)能夠勝任職業(yè)崗位的需求，課程建設(shè)以工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、數(shù)字測(cè)圖課程標(biāo)準(zhǔn)、地形測(cè)量員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、1+X考試要求為依據(jù)，以完成具體工作任務(wù)為載體，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建基于數(shù)字測(cè)圖工作過(guò)程的課程體系，合理安排教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，能力培養(yǎng)與崗位要求相融合。

2.2在線開放課程建設(shè)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容劃分

在線開放課程的內(nèi)容根據(jù)地形測(cè)量工職業(yè)崗位能力需求進(jìn)行，把地形測(cè)量崗位中數(shù)字測(cè)圖準(zhǔn)備、常規(guī)及新技術(shù)數(shù)據(jù)采集、地形圖編輯與繪制、質(zhì)量檢查四個(gè)方面的內(nèi)容作為典型工作任務(wù)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，分解每個(gè)項(xiàng)目的子任務(wù)，將一個(gè)最終的大的項(xiàng)目按照四個(gè)模塊進(jìn)行分解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)采用理論剖析和實(shí)踐操作講解的形式進(jìn)行。當(dāng)前，不少在線開放課程要么是偏理論教學(xué)或偏實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能點(diǎn)的理解不深，不知其所以然，通過(guò)項(xiàng)目理論講解和技能點(diǎn)操作講解，讓學(xué)生理解原理，再進(jìn)行實(shí)操來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3在線開放課程微視頻的設(shè)計(jì)

微視頻是精品在線開放課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一，教學(xué)手段從黑板+粉筆到電腦+PPT課件再到課堂教學(xué)APP、微課等發(fā)生了很大的變化，短小精悍、內(nèi)容完整豐富的微課拓展了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)了碎片化的學(xué)習(xí)，而在線開放課程從一個(gè)完整的課程出發(fā)，體現(xiàn)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，對(duì)課程課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取、微課資源的錄制及教學(xué)活動(dòng)的開展是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面。

2.4在線開放課程融入思政元素

在線開放課程建設(shè)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。通過(guò)企業(yè)調(diào)研測(cè)量技術(shù)人員不僅要有必要的理論知識(shí)體系、熟練測(cè)量?jī)x器的操作，還需要有愛國(guó)精神、敬業(yè)精神、質(zhì)量意識(shí)、工匠精神、奉獻(xiàn)精神等良好的道德品質(zhì)。這就需要積極推進(jìn)由“思政課程”向“課程思政”的教育教學(xué)改革，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過(guò)程，以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神為主線，黨史學(xué)習(xí)、優(yōu)秀事跡、時(shí)事熱點(diǎn)、建筑文化、工程案例、疫情防控等內(nèi)容為載體，融合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容開展課程思政教育。

2.5三維虛擬仿真軟件輔助在線教學(xué)

目前，市場(chǎng)上流行的數(shù)字測(cè)圖虛擬仿真軟件日趨成熟，數(shù)字測(cè)圖三維虛擬仿真軟件具有儀器智能化、場(chǎng)景實(shí)體化、數(shù)字測(cè)圖內(nèi)外業(yè)一體化的特點(diǎn)，軟件仿真環(huán)境中所有實(shí)體模型基本滿足數(shù)字測(cè)圖中地物、地貌測(cè)繪的要求;在仿真環(huán)境中的實(shí)體大小與實(shí)際對(duì)應(yīng)的實(shí)體主要幾何尺寸一致，使得場(chǎng)景本身不僅是三維虛擬環(huán)境，更是滿足測(cè)繪要求的實(shí)體空間。有了這個(gè)仿真平臺(tái)可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不到現(xiàn)場(chǎng)即可進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，尤其是在常態(tài)化疫情防控下，此仿真實(shí)訓(xùn)功能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3精品在線開放課程建設(shè)實(shí)踐

3.1組建精品在線開放課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

在建設(shè)精品在線開放課程之前，選擇教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、師德高尚的教師任團(tuán)隊(duì)教師，組建7人校企教師團(tuán)隊(duì)，在人員結(jié)構(gòu)上采用4個(gè)校內(nèi)教師3個(gè)企業(yè)專家，校內(nèi)教師教學(xué)能力強(qiáng)，帶隊(duì)參加郭全國(guó)高職院校1：500數(shù)字測(cè)圖比賽項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)和比賽有一定的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)專家來(lái)自生產(chǎn)一線，從事過(guò)國(guó)家基礎(chǔ)測(cè)繪重大項(xiàng)目，對(duì)測(cè)圖實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握有一定的深度。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)明確分工，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，做好相應(yīng)工作，課程建設(shè)既能按要求建好，方便在校學(xué)生學(xué)習(xí)，又能給企業(yè)培訓(xùn)新員工。

3.2分析行業(yè)需求，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的課程體系

數(shù)字測(cè)圖面向測(cè)繪地理信息行業(yè)，解決的是如何利用測(cè)量?jī)x器全站儀、GNSS設(shè)備采集數(shù)據(jù)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)繪制大比例尺地形圖的的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)遵循工作過(guò)程“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”——“數(shù)據(jù)采集”——“地形圖編輯與繪制”——“質(zhì)量檢查”的邏輯，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)，課程內(nèi)容分為四個(gè)模塊：數(shù)字測(cè)圖準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)采集、常規(guī)及新技術(shù)數(shù)據(jù)采集、地形圖編輯與繪制、質(zhì)量檢查。隨著測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，尤其是無(wú)人機(jī)傾斜攝影測(cè)量，裸眼測(cè)圖技術(shù)已經(jīng)成為房地一體主要的作業(yè)方法，本在線開放課程加入無(wú)人機(jī)傾斜攝影與裸眼測(cè)圖內(nèi)容，本模塊內(nèi)容主要依據(jù)無(wú)人機(jī)技術(shù)進(jìn)行某區(qū)域地籍測(cè)量的工作流程來(lái)組織，主要包括項(xiàng)目概述、飛行航線設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理、地籍成果的檢查與驗(yàn)收等。

3.3針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容序化

數(shù)字測(cè)圖課程主要面向高職在校學(xué)生開設(shè)，相對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們更喜歡動(dòng)手實(shí)踐，而對(duì)于較難的技能操作訓(xùn)練還需要在老師的指導(dǎo)下才能完全掌握。因此，在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求盡可能做到容易理解、可自主學(xué)習(xí)、易反復(fù)實(shí)踐，方便學(xué)生套用講解的步驟和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際工作中遇到的數(shù)字測(cè)圖方面的問(wèn)題。由于在線開放課程學(xué)時(shí)有限，不能將課程所有的知識(shí)技能點(diǎn)都面面俱到，因此根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，以“強(qiáng)化技能、理論夠用﹑實(shí)用新穎”為原則精心選擇了60個(gè)左右的適合線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.4注重學(xué)生能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課程考核方式

課程注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握扎實(shí)的職業(yè)技能，讓學(xué)生在掌握技術(shù)技能的司時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力。課程基于不同群體的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，開展了分類差異化考核。對(duì)于學(xué)分認(rèn)定課，以形成性考核為主導(dǎo)、終結(jié)生考核為輔助，成績(jī)由“過(guò)程考核+階段考核+期末考試”三部分組成，分別占比50%、10%和40%。在過(guò)程考核中，設(shè)置了學(xué)習(xí)進(jìn)度分和學(xué)習(xí)行為分，以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：韓旭（1985-），男，漢族，安徽亳州人，主要研究方向：工程測(cè)量技術(shù)。

基金項(xiàng)目：武漢城市職業(yè)學(xué)院青年教師專項(xiàng)課題《工業(yè)4.0背景下校企共建空地一體化智慧測(cè)繪生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)路徑研究》。