淺析素質教育舞蹈課的綜合性特征

2021-01-02 03:53:20謝靜

美育 2021年5期

摘要：近年來，新一輪課程改革聚焦于學生核心素養的全面開發，并對此提出了一系列發展戰略。為促進學生的全面發展，國家對課程改革和教學評估體系相繼提出了新的要求。在綜合性教育趨勢的引導下，學校持續推進美育工作，舞蹈、戲劇、美術等藝術課程進入中小學課堂。美育機制的完善在當下及未來都將成為教育改革和發展的重要環節。素質教育舞蹈課可填補舞蹈普及教育的空白，對其教育理念與內容標準的綜合性探究，將為藝術美育課程的發展提供必要的參考。

關鍵詞：素質教育舞蹈課遷移思維創造力綜合性

近年來，新一輪課程改革聚焦于學生核心素養的全面開發，并對此提出了一系列發展戰略，教學和評價的綜合性成為教育改革與研究的新趨勢。傳統的分科教學傾向于以知識為中心來設計課程，強調學科結構的完整性和系統性，課程與教學內容基本局限于學科知識范圍內，容易導致學生知識結構的分裂，不利于綜合能力的培養。精細化的分科教學，雖然有利于培養專業型人才，但學科分隔也在不同專業的人才之間形成壁壘，使彼此的思想交流越來越少，限制學生自身的發展。

當前，快速發展的社會對綜合性人才的需求不斷增加，跨學科、多元的綜合性教學勢在必行。如今，國際上具有綜合性、資源整合性的教育理論受到越來越多的重視，在此方面也有諸多實踐。素質教育舞蹈課作為面向全體學生的新型美育課程，它的出現不僅彌補了過去舞蹈教育中素質教育的缺失，也充實了非職業舞蹈教育的內容。

素質教育舞蹈課旨在幫助普通學生拓展創造性思維，在舞蹈的潛移默化中全面提升個人素質。其中，尤其注重對學生綜合能力的培養，這種能力指對不同學科知識內容進行綜合和融會貫通的能力，是一種對知識進行整合與運用的能力，包含對不同學科領域知識的遷移與聯系，也是一種將已獲取的知識重新組合形成新知識的能力。綜合特性貫穿于素質教育舞蹈課的整個課程體系之中，也是其有別于其他課程的重要特征。對素質教育舞蹈課的綜合性特征進行研究和分析，將為其他藝術門類在美育拓展方面提供參考和借鑒。

教育理念是整個教育活動的航向標，是指導教學、揭示其規律的核心觀念，具有高度的概括性和代表性，是一門課程的理論基石。素質教育舞蹈課“以人為本、全面發展”的理念徹底顛覆了以往舞蹈教育的觀念。在素質教育舞蹈課的教學體系中，這一理念貫徹始終，且具備綜合性特征。

首先，素質教育舞蹈課的教學對象是全體學生。以往的舞蹈教育注重的是對專業人才的培養，選拔嚴苛，大大限制了接受舞蹈教育的人群。而素質教育舞蹈課是“面向全體學生”的，與兩千多年前孔子“有教無類”的教育理念遙相呼應。這門課程將舞蹈視為一種文化教育，一改職業舞蹈教育的傳統，旨在給予每一個學生接受教育的機會，真正實現了舞蹈教育的大眾化、普及化，反映了教育公平的原則，在教學對象上體現了課程的綜合性特征。

其次，素質教育舞蹈課的教育內容是以素質培養為主的。這一理念并不意味著其教學中沒有舞蹈技能的傳授，畢竟學習舞蹈一定會接觸舞蹈動作和技能，但技能不是課程的中心，培養學生全面、均衡的素質能力才是首要目的。基于此，素質教育舞蹈課摒棄了傳統舞蹈教學單一的教學模式，將學科的界限徹底抹去，代之以跨學科、多元化、融合多門類知識的教學，強調多學科的綜合運用。同時，教學也不囿于知識的傳授，而是更關注對完整人格的培育。這一課程的特殊之處就是，在舞蹈教育中融入人文教育，以藝術的感染力培養學生的品德、情操以及積極樂觀的生活態度，讓學生學會理解、尊重他人，用身體去感受周圍的一切，藝術地表達自己的觀念和情感，完成對美的追求，最終實現“潤物細無聲”的教育目的。

最后，素質教育舞蹈課在教學方法上倡導以學生為主體。近年來，隨著教育理念的發展，學界對過去以教師為主體，學生只是被動接受的教學模式有較多的反思。當代最新的教育理念認為應將教育視作師生交往和互動的過程，重視以語言為交流媒介的師生的相互作用，強調培養學生的批判力和創造力。[1]這種教育理念在倡導多元價值觀的同時，也體現了“以人為本”的觀念。素質教育舞蹈課基于此，摒棄了以教師為主體的灌輸式教育方式，主張尊重學生的主體地位。在明確教育對象和教育目的的前提下，教師的作用偏重于帶動課堂氣氛、引導學生，而這一切的目的就是調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。

“以學生為主體”的教育理念，“其所秉持之以學生為主體、重視學生自動自發學習，尊重每個個體之獨特性與個性差異，以及其過程導向，引發創意思考和展現之教育方式，的確正適合九年一貫課程所大力標榜推動之‘教學創新’的理念和做法。它雖然不是唯一的選擇，卻絕對是最好的選擇之一”[2]。在此推動下，素質教育舞蹈課的教師可以根據地域特色、學校差異、個人特點創造出符合自身情況的綜合性舞蹈美育課程。

素質教育舞蹈課的教材與課程定位充分體現了綜合性特征。我國新一輪基礎教育改革政策的提出，對教育功能的重新認知使得現有教育體系面臨全新的挑戰。以往經濟發展、社會進步主要依賴于自然資源，人才教育偏重功能性教育。21世紀，人類的發展更需要具有高度科學素養與人文素養的綜合人才，因此教育需要更好地回應社會對綜合性人才的迫切訴求。素質教育舞蹈課改變傳統課程以學科為中心的教學形式，主張教材與課程內容的綜合化，以舞蹈為中心將不同學科交叉聯系，進行多元教學內容的編寫與跨學科的課程設計，形成以舞蹈為圓心的發散式知識網絡，從而提升受教育者的知識維度及創造力。

美國密歇根州的《舞蹈與統整性課程：101動作歷險記》雖是為幼兒園高班到小學五年級階段設計的教材，但以“統整性”將不同學科知識進行聯系，形成了一門具有創造性的舞蹈課程。這種將多學科的知識標準聯系對應的方式，可用于教育的各個方面。我國素質教育舞蹈課的教材與課程設計也同樣體現出注重聯系與整合的立體式教學思維。它從根本上解決了普及型舞蹈教育的教材問題，開創了課例式的教學方法，符合國際教育改革綜合化的發展趨向。

同時，素質教育舞蹈課教材的課例并非簡單的教學案例，其內容的拓展性極強。除與藝術類學科如音樂、戲劇、視覺藝術等結合外，還包括了其他非藝術學科，如數學、語文、外語、歷史、自然地理、科學、民族文化等學科。教材經過對教學環節的設計逐步展開教學活動，包括教學對象、教學目標、教學時間、課前準備、教學步驟、課外擴展、專業術語、思考要點、教學提示等內容。進行教學實踐時，教師可根據學生的實際情況，結合自身的知識體系，靈活調整課例內容。教材鼓勵教師在充分把握課程理念與教學特點的基礎上，打破局限，大膽嘗試與創新，結合實際情況從新知識、新角度入手編寫課例，做出真正符合自身教學特色、趣味性十足的課程范例。在新課改的大背景下，素質教育舞蹈課正在嘗試設計出真正符合培育“全腦人”的課程與教材。

近年來，最新的教育理論對過去以元敘事為基礎的學科中心論有較多的批判，認為其過于注重學科知識的歷史性、邏輯性，忽略了學科間的橫向聯系。知識并非產生于對普遍真理和共識的贊同，而是源于對現存范式的懷疑和新范式的發明。因此，學界中消融學科界限甚至取消學科本身的呼聲不斷出現，教育者們希望確立更加開放、多元的課程體系，讓學生在充滿多樣性的教學中有效地提升理解力、批判力與鑒賞力。

素質教育舞蹈課正是以開放式的課例設計打破了學科限制，嘗試在共通的元素中建立起與多學科的廣泛聯系。這種多學科、跨專業的教學內容是其綜合性的具體表現。這門課程雖是舞蹈教育，但又不局限于舞蹈。各學科的知識、多種多樣的教育形式交織于每一課之中，既靈活多變又兼容并包，有利于促進多元智能的發展。

例如，素質教育舞蹈課中有一課為“鄉愁”，選用了高中語文課中余光中的那首《鄉愁》，將舞蹈與文學相聯系，最終以舞臺形式呈現。教師從詩歌導入，將學生按照詩中的時空分為四組——小時候、長大后、后來、現在，進行分組編創。每組對其時空所蘊含的情感進行分析，自己設計動作、音樂、道具等，再集體展示。如此，學生會將詩歌情感化，再遷移至音樂、舞蹈，身心一同感受鄉愁的滋味。像這樣的課例還有很多，與繪畫、雕塑相結合的課例“流動的雕塑”“拉奧孔”“色彩感應”等，與書法相結合的課例“書韻”“永”，與自然相結合的課例“饑餓的小鳥”“含羞草”“海底世界”等，與體育相結合的課例“速凍”“美麗的彩帶”，等等。

所有的課例都以舞蹈為主要構架，再根據其他學科的主題，將不同學科的知識聯系在一起，讓學生們在編創、展示與互評的過程中將各種知識融合，在知識的遷移與聯系中提升創造力，最終獲得素質與能力的全面開發。

素質教育舞蹈課“以學生為主體、教師為主導”的教育理念對教師的綜合能力提出了更高的要求。開放式的課堂設計打破了以往對學科的限制，試圖尋求與更多學科建立聯系。這使得教學活動更加鮮活，但也對教師的教學水平及知識儲備提出了更高的要求。簡而言之，教師個人素質、能力的高低將直接影響這門課程的教學質量。同時，素質教育舞蹈課的綜合特性讓課程有了無限可能，這就要求教師靈活運用課例，并大膽嘗試量身定制屬于自己的課例。

首先，作為舞蹈教師必須具備舞蹈方面的專業知識，包括基礎理論知識的掌握、教學示范與講解的能力、表演能力，以及舞蹈編創與排練的能力等。其次，教師還必須掌握更多學科的知識，完成由舞蹈教育向素質教育的轉變。過去的舞蹈教師往往只需關注舞蹈教學本身，在素質教育舞蹈課中，教師還要了解更多，如音樂、美術、書法、文學、歷史、體育、自然、科學、美學等方面的知識。只有拓寬知識面，教師才能在有限中創造無限的可能，為課堂注入新鮮感。

除此之外，素質教育舞蹈課的教師還應具備教育工作者的職業素養與能力。除教育學理論與教育心理學外，還需具有敏銳的觀察能力與創新的頭腦，有掌控課堂、調節教學氛圍的本事，形成有個人特色的教學風格，不斷地探索素質教育舞蹈課的新領域。

在完整的教育活動中，教育評價是檢驗教學成果、完成教學反饋的重要方式。素質教育舞蹈課在遵循宏觀教育評價體系的基礎上，根據全面培養學生核心素養的要求，形成了既符合當代教育評價標準，又符合自身特點的課程評價標準與評價方法。它有別于其他的舞蹈課程和一般教育類課程，并非傳統的以學術價值為中心的應試教育，而是以全面開發為主的素質教育，因此其評價體系也必須符合自身的綜合特性。素質教育舞蹈課的評價體系包括評價標準、評價對象、評價階段、評價方式，四者互為補充、環環相扣。

素質教育舞蹈課的評價標準對綜合性的體現較為直觀，主要是考查課程是否鍛煉并提升了學生的五項能力，即觀察模仿、即興表現、交流合作、創造求新、綜合融化。其中，綜合融化的標準最重綜合性與聯系性，也是評價體系中的首要標準。課程的評價對象分別是學校評價、教師評價、學生評價，評價階段分為日常微觀評價、學期中評價、學期評價。日常課程的微觀評價是整個評價中的重點，因其不僅反映了課堂的教學水準，也是學期階段性評價的重要參考。

相應地，評價方式均偏重于日常微觀評價，并尤其注重自下而上的考查，包括師生的自我評價、師生互評以及學生互評，各階段評價的累積也是整體評價的依據。在常規課堂上，學生的自評與互評主要以口頭評價和表格評價為主。口頭評價一般是在課堂上，在每組進行展示后現場評價，具有實效性和易操作性，有利于鍛煉學生的觀察能力與語言表達能力。表格評價可由教師或學生自行設計，由評價者與被評價者共同完成。通過填寫表格進行互評，還能促使學生在觀看其他小組展示時更加專注細致，學會欣賞作品，抓住評價要點。

區別于傳統應試教育評價體系的“唯分數論”“唯試卷論”，素質教育舞蹈課的評價體系關注的是學生人格的培養和全面發展的可能性。綜合性不僅是素質教育舞蹈課評價體系的首要標準，更是貫穿整個評價過程的核心理念。正是因為遵循綜合性，課程的評價體系才呈現出靈活多樣、充滿人性化的特點。

信息時代的來臨標志著未來對于人類全新思維能力的期待，狹隘、單一的教育模式已不能滿足未來對于“全腦人”的培育。聯合國教科文組織（UNESCO）公開出版的一份研究報告提出以人文主義為核心的教育觀，強調以整體的教育學習方式消除傳統認知、情感與倫理的二元論，將人文主義價值觀作為教育的基礎和目的。顯然，素質教育舞蹈課為人的全面發展打通了一個新路徑。課程對綜合性的注重和探索可以為“全腦開發”提供啟發，融多學科知識于一體的多元立體化教學能夠培養受教育者的問題意識以及創造性思維，對學科知識遷移和應用能力的重視可促進學生學習能力的提升，為當下藝術教育的改革提供更多的選擇與潛在的可能。

（謝靜/深圳市龍華區外國語學校）

注釋：

[1]鄭淮，楊昌勇.論后現代主義對教育研究和理論的主要貢獻[J].教育學報，2006（4）：24-27.

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參考文獻：

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