審美化教學促進學生發展的實證研究

摘 要：本文以藝術學科為切入點，根據審美化教學理論和方法，提出了改進美育教學的思路并進行了實證研究。文章以小學三年級的學生為研究對象，以“對稱”為教學內容，從教學方法和教學經驗兩個因素來考察審美化教學促進學生發展的效果。研究結果表明：審美化教學較之常規教學能顯著促進學生審美能力和邏輯能力的發展；在邏輯發展方面，審美化教學較之常規教學能幫助學生進行知識理解和知識遷移；審美感受、審美體驗、審美表達等感性的審美因素對審美化教學效果的發揮起著中介作用；審美化教學評價作為藝術素質測評的方法和手段具有可行性。

關鍵詞：小學美術教育 審美化教學 美育與學生發展

自黨的十八屆三中全會以來，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”的重要指示精神，2015年《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》和2020年《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》兩個重磅級美育相關文件相繼出臺，掀起了學校美育理論研究和美育實踐的新高潮。

學校美育工作的核心是美育教學，而藝術教育是美育重要的組成部分和實施途徑，也是改進美育教學的關鍵環節。美術是義務教育階段的必修課程，而小學階段是美術教育的一個關鍵時期。本文從小學美術教學出發，研究如何推進美育教學，一方面是因為小學美術課要為陶冶情操、提高美術文化素養、培養創新精神和實踐能力打下良好基礎[1]，另一方面則因為小學美術課要充分考慮小學生的身心特點，從實際出發“培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操，培養學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力”[2]。同時，美術教育在知識和技能教學上的偏頗認識[3][4]較有典型性，能夠反映出當前藝術教育固化等問題。因此，以小學美術為分析單元，可以為藝術教育實現美育目標找到一個突破口，同時探索美育在學校教育階段具體的實施途徑和方法。

藝術教育對美育目標的實現，從根本上說是藝術教育的審美化問題。本文擬借鑒審美化教學的理論及范式[5]，通過小學美術審美化教學實踐，從教學經驗和教學方法兩個維度考察小學美術審美化教學的可能性和效用，為藝術教育走向美育，以及各學科的美育改革提供案例支撐。

本研究的設計和實施基于審美化教學理論的美育思路和方法。審美化教學指將所有教學因素（教學目標、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學評價等）轉化為審美對象，使整個教學過程轉化為美的創造、美的表現、美的欣賞活動，使之成為內在邏輯美與外在形式美的和諧統一體，從而達到減輕學習負擔、提高教學效率并使師生獲得身心愉悅的一種教學思想和操作模式。[6]該理論強調教學活動是以科學性為前提的藝術性和以內在邏輯為基礎的審美性的統一[7]，并構建了信效度較好的教學設計、操作和效果檢測的指標評價系統[8]。

1.研究設計

本研究采用了兩因素實驗設計的研究方法。除了分析兩種教學方法（審美化教學和常規教學）之外，為了排除干擾，將影響教學效果的因素，如教學經驗（超過五年或低于兩年教齡）也一并考慮進去，以得到更為合理的研究結果。

研究選取重慶市某小學三年級四個班級的學生為教學研究對象。四個班級的學生分別接受教齡短教師的審美化教學（實驗組1）、教齡長教師的審美化教學（實驗組2）、教齡短教師的常規教學（對照組1）和教齡長教師的常規教學（對照組2）。教學內容為“對稱”，這一課的教學目標是幫助學生理解美術中“對稱”的意義，并運用相關知識進行美術實踐。研究旨在通過不同教齡、不同教法的四個班級學生的表現來驗證兩個主要假設：第一，審美化教學較之常規方法對學生有顯著影響；第二，審美化教學的實施受教師教學經驗的影響。

2.研究過程

研究中對教師的選擇較為嚴謹。四位教師中，承擔審美化教學任務的教師是從接受相關培訓的教師中選取的；在選擇承擔不同教學方法的教師時，考慮到了性別、教育水平以及年齡的因素，配對較為合理。四位教師均采用同樣的教材，以相同的進度開展教學。

在實驗開始前，承擔審美化教學的兩位教師與審美化教學研討小組成員及專家針對“對稱”的教學設計進行了討論。討論主要圍繞審美化教學如何與本研究的教學內容和學生的學情結合起來。接著，兩位教師分別進行教學設計，主要解決視點（審美化教學的專門術語，指教學重點）及視點延伸、審美點與審美表達、典型材料與延伸材料等方面的問題。審美化教學設計完成之后，教師開始在兩個班進行教學操作，另外兩個班的教師也同時進行常規教學。實驗過程中，三位審美化教學專家全程對四個班級的教學和學生表現進行評價。教學結束后，每個班的學生提交作業，由四位教師進行交叉評分。

3.研究工具

本次研究采用的是審美化教學的評價指標[9]。學生的課堂表現由專家進行現場評價，從審美表達、學習興趣、思維發展和愉悅感受四個方面進行評分，分值為1—10。分值越高，表現越好。四組學生的作業則在隨機編碼后，由四位教師從視點理解、視點延伸、形象生動、和諧動人、新穎創意、自由流暢和價值觀七個方面進行評分，分值也是1—10。

1.學生課堂表現

通過分析四組學生在課堂上審美表達、學習興趣、思維發展和愉悅感受四個方面的得分，我們發現，實驗組在審美表達和思維發展兩方面的表現均優于對照組。其中，教齡短教師的實驗組與對照組在思維發展上的得分有顯著差異（t=4.243，p=0.013），教齡長教師的實驗組與對照組在審美表達上的得分有顯著差異（t=5.657，p=0.005）。此外，教齡長教師的實驗組在愉悅感受和學習興趣兩方面均優于對照組。（見表1）

通過對實驗組和對照組課堂表現的分析，可以看出，審美化教學較之常規教學對促進學生的審美表達和思維發展有顯著作用，但教學方法與教學經驗如何共同作用于教學，還需要進一步分析。

2.學生作業表現

本次研究對四個班的學生作業從視點理解、視點延伸、形象生動、和諧動人、新穎創意、自由流暢和價值觀七個方面的得分進行方差分析，發現視點理解、視點延伸和價值觀表現[F（1，124）=12.080，p<0.05]的教學方法主效應顯著，視點理解、視點延伸的教學方法和教學經驗（教齡）交互效應顯著。（見表2、表3，圖1、圖2）其他幾個方面的主效應和交互效應均不顯著。

實驗結果表明：第一，無論教師的教齡長短，接受審美化教學的學生在視點理解和視點延伸上的表現均優于接受常規教學的學生，其中的差異非常顯著。第二，接受常規教學的兩個班，教齡長教師的學生在視點理解和延伸上比教齡短教師的學生表現更好，說明教學經驗在常規教學中發揮了更大的作用。但接受審美化教學的兩個班的情況恰好相反，說明教學經驗并不是影響審美化教學效果的決定因素，這顯示了審美化教學的通用性。第三，實驗組較之對照組在審美因素維度上表現更好，但差異并不顯著，這說明審美因素對學生的發展存在一定的中介作用。

1.審美化教學能有效促進知識學習

本研究證明了審美化教學在小學美術教學中確實起到了促進學生視點理解和視點延伸的作用，表現為學生在課堂表現和作業任務中對“對稱”這一知識點的理解和運用。這說明審美化教學“視點-延伸”的教學邏輯具有明顯的融合和遷移知識的效用。這種以視點為中心的教學設計、操作和評價模式，對美術學科也是適用的。

審美化教學與常規教學的不同之處，或者說審美化教學的核心，就在于視點的設計。視點是審美化教學的關鍵點，也是知識延伸的邏輯起點，直接關系到教學設計、操作和評價的邏輯走向，同時也是檢驗審美化教學成效的重要指標。通過視點，可以從審美和邏輯兩個方面理解和掌握教學內容，并以此為基點幫助學生構建系統知識體系，進而提升他們的思維能力。本研究將“對稱”設定為視點，就是通過關鍵表述和審美表述把“對稱”的知識和技能生動化、具體化、結構化、清晰化，從而提升學生的知識和技能水平，為其審美能力和邏輯能力的發展創造條件。

2.審美化教學能有效促進知識遷移

除了可使知識結構更清晰之外，審美化教學還強調通過視點進行延伸，幫助學生掌握知識遷移的方法，構建系統化、組織化的知識體系，以此培養學生的邏輯思維能力。

視點的延伸可分為三個層次。第一個層次是點的延伸，指本學科、本領域的知識遷移。本次研究中，學生能夠理解從“完全對稱”到“不完全對稱”的含義，并在實踐中加以運用，這就是對美術領域知識的掌握和延伸。第二個層次是線的延伸，包括跨學科、跨領域的知識延伸。本次研究中，教師引導學生從美術學科的“對稱”到語文課的“對仗”、體育課的“隊列”，再到生活中的“對聯”，進行了一系列的擴展，就屬于這種方式。第三個層次是面的延伸，這種延伸強調的不僅是外在的“形”，還要從“意”和“質”的層面來考察知識遷移的多種變式和規律，這就是視點延伸的高級階段。本次研究中，教師對“對稱”的講解沒有停留在二維的層面，而是從具體的圖形對稱到三維空間中的對稱，再到社會學領域的抽象“公平”，逐步拓展。通過這三種層次的視點延伸，從外在到內涵層層深化，能使學生對知識的掌握更加全面、系統、牢固，也更加靈活，對學生思維的拓展無疑是有幫助的。

3.審美因素對促進學生發展起著中介的作用

審美因素包括審美感受、審美體驗、審美表達等感性因素。審美化教學能夠促進學生掌握知識并進行知識延伸，除因該理論和方法注重知識的邏輯性之外，更因其視點引入的方式在教學實踐中融合、強化了學生的感性體驗。由感性的心理活動最終走向理性知識，審美因素的中介作用得到了充分發揮。

審美化教學主要是通過視點激發學生的審美體驗和審美表達，為后續的學習和延伸提供基礎和支撐。在本次研究中，教師通過經典作品激發學生的興趣，形成審美體驗，引導學生進行審美表達。由于審美體驗的內隱特征，學生的審美表達一方面可以反饋其審美體驗的狀態和程度，另一方面也使學生更清晰地意識到自己的審美感受，聚焦于視點之上，從而產生激勵作用。

在本次研究中，盡管小學生們的學習成果還非常稚嫩，審美因素還未成為促進學生發展的決定因素，但審美體驗、審美表達與視點延伸間有著明顯的關聯性。這說明，基于視點的審美體驗和審美表達能夠對學生知識技能的提升起到激勵作用，進而對學生的發展產生間接影響。

4.審美化教學應用于藝術教育的可能性

藝術教育具有獨特的感性特征是不爭的事實。很多人認為藝術學科教學與其他學科教學有本質的不同，這是一種慣性思維。實際上，從教學方法來說，各個學科雖有差異，但更具有共性，不能以學科特性來排斥教學、學習方法上的共性。而且，即使學科之間存在差異，也不能因此將感性與理性割裂、對立起來，在教學和學習方法方面應將審美與邏輯統一起來。

本次研究以“對稱”為教學內容，以小學生為研究對象，采用審美化教學的模式來改進美術教學，無論從教學設計、操作還是效果來看，既體現了美術的學科特色，又較好地發揮了促進學生發展的作用。這證明審美化教學適用于藝術教育，應用于教學的可行性極強。審美化教學就是針對各學科共性提出的通用教學法，其遵循感性與理性、審美與邏輯、感受與理解統一的原則，對各學科教學均具有指導和糾偏的作用。

5.審美化教學評價與藝術測評的關系

自2015年教育部印發《中小學生藝術素質測評辦法》以來，以“檢驗藝術教學成果”[10]為目標的藝術素質測評就成了中小學美育工作的重要內容。目前，中小學的藝術素質測評雖已出現了一些測評方法（如“人機對話”）[11]，但都尚待驗證。因此，大部分中小學采用的仍然是紙筆測試的方法，這就容易將藝術素質測評與學業成績考核混淆。而且，紙筆測試的方法還容易使學校自然而然地采取終結性評價的方式，這就從根本上背離了藝術素質測評的初衷。同時，由于把藝術素質測評當作終結性評價，為追求測評的公正性和公平性，教育行政主管部門不可避免地需對測評進行統一把關。但這又在一定程度上把教師排除在測評之外，導致教師對藝術素質測評的目的、方法漠不關心，從根本上背離了美育和藝術教育的宗旨。

審美化教學可以嘗試解決上述問題。首先，審美化教學靈活的評價指標體系和基于互聯網的操作平臺可以很好地貫徹以形成性評價為主導的藝術素質測評。其次，審美化教學在教學和測評環節都較為注重知識、技能教學與審美感受的結合，能夠較好地兼顧藝術的獨特性。最后，審美化教學強調教師的引導作用，能夠更好地調動教師參與藝術素質測評的積極性，并能持久保持動機需要?；诖耍瑢徝阑虒W具備實現長效的、有針對性的藝術素質測評的可能性。

在本次實驗教學中，教師的教學活動就是在審美化教學評價方法指導下測評學生審美和邏輯發展的過程。教師在接受審美化教學評價指導的同時，也在按照同一思路評價學生的成長與發展。在這一過程中，教學的主體、內容和動機均得以體現，由此可以實現審美化教學評價的主動性、準確性和持久性，為藝術素質測評提出了一種新的解決方案。

（汪宏/西南大學教育學部美育研究院）

本文系重慶市社會科學規劃項目“鄉村文化振興視閾下美麗鄉村‘造形鑄魂’社校合作美育實踐研究”（項目編號：2021NDYB166）、重慶市高等教育學會課題“高校師范生審美化教學研究”、重慶市渝中區教委“渝中區學校美育改革實驗項目”、重慶市北碚區教委“北碚區美育改革和發展實驗項目”研究成果。

注釋：

[1][2]九年義務教育全日制小學美術教學大綱 （試用修訂版）.[S/OL].http：//www.pep.com.cn/ meishu/rjbms/rjmswd/201008/t20100830_15 97578.html.

[3]尹小斌.當代高等美術教育工具技能化傾向的現狀及其對策研究[J].美術教育研究，2012（03）：114-116.

[4]黃蒙蒙.美術教育價值取向的平衡[J].美術教育研究，2019（15）：130-131.

[5]趙伶俐.大美育實驗研究[M].重慶：西南師范大學出版社，1996：33.

[6]趙伶俐，楊旬，齊穎華.審美化教學原理與實踐[M].長春：吉林人民出版社，2000：35.

[7]范蔚，趙伶俐.審美化教學論[M].北京師范大學出版社，2016：7.

[8][9]汪宏，陳笑浪.中小學美育教學評價智能化平臺的建構與運用[J].湖南師范大學教育科學學報，2021，20（03）：39-45.

[10]中華人民共和國教育部.中華人民共和國教育部關于印發《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件的通知：教體藝〔2015〕5號[S/OL]（2015-05-26）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/ moe_794/moe_795/201506/t20150618_190674. html.

[11]資利萍，朱丹.我國中小學生藝術素質測評之三年回顧[J].教育測量與評價，2018（07）：13-20.