淺談強化幼兒閱讀習慣提升幼兒閱讀能力

鄭錦花

摘要：習慣的培養是一個長期的過程，但是對高效課堂的構建有非常關鍵的作用。良好的行為習慣不僅有益于幼兒的終身成長和發展，還能夠更好的突破目前的教學困境。因此，在改革學前教育時，許多幼兒教師以培養幼兒良好的閱讀習慣為依據，發展幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀的海洋中自由翱翔。

關鍵詞：幼兒閱讀習慣;閱讀能力;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

作為啟蒙教育教學階段中的重點和核心，幼兒閱讀能力的培養備受關注。這一教育要求對教師的綜合教育能力以及基本功是一個較大的考驗。教師需要結合幼兒階段孩子的成長發展要求，通過對初始階段教育核心以及重點的剖析，積極擺脫傳統的教育理念。確保幼兒能夠在閱讀之中主動的獲取新知識，發展個人的綜合素養。從目前來看，很多幼兒的閱讀能力比較薄弱，閱讀興趣不足。因此整體的閱讀質量不夠理想，這一點與預期目標存在明顯的區別。幼兒教師需要及時調整教育教學方向，改進教學策略，在不斷探索和創新中找到培養幼兒閱讀能力的重要技巧及方略。

一、幼兒閱讀能力培養現狀

無視幼兒的閱讀興趣，

良好的閱讀習慣有助于幼兒在自主閱讀的過程中不斷提升個人的閱讀能力，許多幼兒教師也意識到了閱讀能力培養的重要價值及作用。因此，在課堂教學中開始重新調整教學思路，留出一部分的時間和精力，針對性的培養幼兒的閱讀能力。但是有的幼兒教師教育經驗不足，仍然按照一種教育模式一以貫之。最終導致整體的教育質量大打折扣，幼兒的閱讀能力停滯不前。幼兒教師直接無視幼兒的閱讀興趣，沒有意識到閱讀興趣與閱讀習慣養成之間的相關性以及促進作用。忽略了對幼兒的興趣解讀以及分析，沒有真正的抓住興趣這一重要的推動力來指導幼兒自主閱讀。教師對閱讀轉化的認知還不夠全面，沒有結合情境教學和角色扮演教學的重要優勢來指導幼兒，激發幼兒的閱讀興趣。很少有幼兒能夠在一個更加輕松愉悅的環境中全身心的投入到閱讀過程，體驗閱讀的快樂，個人的閱讀興趣無從談起。另外，有的幼兒教師出現了思想上的偏差，往往認為閱讀主要以文本為主。只要讓幼兒能夠靜下心來閱讀，就完成了整體的教育教學任務。這一錯誤認知嚴重束縛了幼兒的自主學習和閱讀興趣的激發，難以充分發揮閱讀教學應有的作用。

還未創設閱讀情境

閱讀情境有助于發揮閱讀氛圍對幼兒閱讀興趣的指導作用以及激勵作用，進一步提升幼兒的閱讀能力。結合心理學的研究結論分析不難發現，情境對幼兒的影響非常的明顯。但是有的幼兒教師直接跳過閱讀情境這一重要環節，忽略了閱讀情境的靈活創設。往往只要求幼兒對簡單的故事大意進行分析及理解，沒有結合具體的閱讀文本，在總結和反思的過程之中鼓勵幼兒身臨其境進行分析，最終導致幼兒逐步喪失了閱讀的自信心和興趣。另外，很少有幼兒能夠在教師的指導下自主參與不同的游戲活動。幼兒分享個人閱讀體驗的能動性不足，這一點導致整體的閱讀教學活動缺乏預見性和有效性。

無視人物情感的體驗

幼兒的自主體驗以及主動感知最為重要，這一點是閱讀教育活動中的核心。幼兒教師需要通過簡單的對比分析，讓幼兒主動的感受閱讀文本之中的人物情感。這一點有助于幼兒在自主閱讀的過程中獲得更多良性的情感體驗，進而提升個人的參與感。幼兒教師將主要精力和時間放在閱讀文本的選擇上，出現了本末倒置的問題，幼兒的閱讀能力培養工作無從談起。

二、強化幼兒閱讀習慣提升幼兒閱讀能力的策略

培養閱讀興趣，增強閱讀積極性

幼兒的主觀能動性較差，缺乏自我約束能力。很少有幼兒能夠樹立明確的目標，教師則需要根據這一階段幼兒的成長規律關注幼兒的興趣。充分利用這一有效的推動力發展幼兒的閱讀能力，讓幼兒們逐步的養成良好的閱讀習慣。幼兒教師需要注重課前閱讀內容的靈活安排和設計，巧妙設置不同的疑問。提出相應的問題，讓幼兒能夠在問題分析和問題研究中始終集中注意力完成閱讀任務。其中良好學習氛圍和學習環境的創設非常有必要，這一點有助于幼兒真正體驗到閱讀的快樂。學會串聯不同的知識點，形成完整的認知，感受到閱讀成功的喜悅感及樂趣。這種教師模式不僅有助于提升閱讀活動的質量和水準，還可以讓幼兒始終保持良好的閱讀欲望和興趣。

創設閱讀情境，促進閱讀能力提高

3～6歲是幼兒閱讀能力提高的黃金時期，很多幼兒在該時期實現了快速發展，同時詞匯量增加速度較快。幼兒教師需要結合幼兒聽說讀寫能力的培養要求，鼓勵幼兒主動利用不同的句式，積極創設閱讀情境。讓幼兒在故事閱讀的基礎上進行主動預測、觀念分析和推理。其中幼兒閱讀水平的提升非常顯著，這一點對幼兒的全面成長及發展有明顯的作用。幼兒教師需要結合幼兒的特點，將游戲化元素融入其中。鼓勵幼兒自主體驗不同的情境，通過簡單的模仿以及扮演來更好的釋放個人的天性。為了確保每一個幼兒全身心的投入到游戲活動之中感知不同的閱讀情境，幼兒教師還需要注重恰當的方向指引和知識支持，讓幼兒能夠主動構建合理的知識框架和體系。

引導幼兒理解人物情感

幼兒對閱讀文本中人物情感的理解有助于幼兒產生更多自主閱讀的自信心和欲望。在開展各類閱讀活動時，幼兒教師需要采取對比歸納的方式，讓幼兒在觀察分析的過程中深入了解故事等核心內容，理解人物的情感，這一點有助于發展幼兒的學習能動性。幼兒教師需要主動提煉出閱讀文本之中的關鍵信息，展示整個故事發展的全貌。讓幼兒能夠意識到故事發生發展的全過程，進而在前后對比的過程之中形成科學的認知。很多幼兒躍躍欲試，個人的情感得到了升華。只有這樣才能夠讓幼兒在認真細心觀察的過程中積累豐富的閱讀經驗，提升個人的閱讀能力，進而養成自主閱讀的行為習慣。

結語

閱讀習慣的養成與幼兒閱讀能力的培養相輔相成，兩者共同促進。幼兒教師需要關注閱讀板塊的調整以及改革，了解幼兒階段的教育教學要求。鼓勵幼兒主動認知世界，產生由內而外的閱讀興趣和動機。學會在自主閱讀的基礎之上提升個人的閱讀能力，真正掌握適合自己的閱讀技巧和策略，這一點對推進學前教育教學改革有非常重要的作用。

參考文獻

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