基于學生為本的小學數學課堂科學提問的有效策略

錢亞芳

摘要：一般來說，學生們在小學低年級時對事情往往對知識有著強烈的熱情，在課堂上也往往爭先恐后舉手回答問題、提出問題，但是當年級逐漸升高，主動舉手回答問題的學生變得越來越少了。這一現象的出現是有很多因素的，比如，學生們回答問題時總是遭到教師的否定甚至是批判，學生們做很長時間心理準備來回答問題卻換來教師“淡定”地反饋……因此本文著重探究促進小學數學課堂有效策略的新路徑。

關鍵詞：學生為本;小學數學;課堂提問;策略探究

【正文】如何將“以人為本”的教育理念融入到課堂提問這一環節中是十分必要的。目前小學中高年級的學生們課堂上不喜歡、不愿意舉手回答問題正是這一舉措實行的重要原因表現。因此，本文通過觀察五年級學生的數學課堂表現以及教師的作為進行分析，并積極探索能夠促進小學數學課堂科學有效提問的策略和途徑。

一、現階段小學五年級數學課堂提問環節現狀

1.1教師忽略與學生互動交流環節，拉低學生課堂參與積極性

一些教師為了更快地完成教學任務，只一味地輸出知識，不考慮學生是否已經很好地參與以及是否了解知識內容，減少甚至取消課堂提問環節，在一定程度上，拉低了學生課堂參與積極性。

1.2學生個人因素以及教師反饋不當，阻礙提問環節有效發揮作用

五年級的學生們往往存在著強烈的“自尊心”，即使是下定決心來回答問題時也往往因考慮的太多而猶豫不決。而且，教師如果批評甚至沒有給予學生誠懇的反饋時，也會扼殺學生們的積極性。

二、探究促進數學課堂提問環節有效進行的新路徑

2.1教師注重提問內容的層次性，進行高質量內容的提問

在小學的數學教學中，提問環節也是服務于學生思維的培養。教師要關注學生，提一些學生們能夠回答、能夠高質量回答的問題，并且注重提問的層次性，從而激發學生們對于回答問題的興趣、提高思維的活躍性。

比如，學習了“正方形、長方形面積計算”后，提問“平行四邊形、梯形面積計算方法”，既可以與以往知識進行銜接，也自然地激發學生們進行自我思考和知識更新。另外，當教師講解完平行四邊形、梯形等圖形面積的相關內容后，教師還可以找一些這些圖形的組合圖形，讓學生們對于這些組合圖形的面積進行思考和計算。這就是提問環節的層次性，既兼顧了學生們腦海中已有的知識，也激發了學生們探究新知識的欲望，而且還加深了學生們對于新知識的理解和消化。而且，教師在進行課堂提問環節內容的備課時，需要考慮班級里不同層次、不同水平的學生們的具體情況，對學生進行不同層次的提問，照顧到學生們的情緒，并且在一定程度上讓這些學生們不斷增強回答問題的信心，逐步提高學習能力。

2.2教師需要合理把握提問的時機，高效發揮提問環節的作用

教師不能為了“提問”而“提問”，需要注重關于“提問”的目的性和有效性。而做到這一點，需要教師合理把握提問的時機，從而能夠盡可能地發揮課堂提問的作用。另外，教師不僅僅需要把握提問的時機，也需要注重平時經驗的積累，從而進行時機的創造。

比如，在進行有關“分數”的教學中，教師在課前知識過渡階段就可以向學生們提問對于分數有怎樣的理解，給予學生們自由表達的時間和空間;在授課過程中，教師可以提問環節有關“小數”的運算法則、注意事項以及運用方法，進而將知識過渡到所講內容——分數上來。通過構建分數與小數之間的聯系來加深學生們對于知識點的理解和運用;在進行課堂階段性小結時，教師可以提問“分數的學習主線是什么？有哪些易錯點？哪里可以拓展下知識點……”，通過這些問題的不斷提出和深入，可以讓學生們進行自我思考和反思，從而形成學生們自己的學習體系，真正做到適時提問、合理提問，提高數學課堂的趣味性和教學效率。另外，除了大階段的提問，教師還可以進行小范圍內的提問。比如當某個學生上課注意力不集中時，教師可以隨時向其進行提問，這一提問既可以讓這位學生將注意力轉移到課堂上來，還可以讓這位同學在緊張的情緒中加深對知識點的印象。這一點也體現了提問環節的作用。

2.3教師應該關注學生，包容差異性

作為小學的數學教師，在面對具有多元性的數學教學內容、具有差異性的學生們的時候，教師應該選擇關注學生，并且正確看待這種差異性的存在。因為不同的學生的身心發展水平是不一致的，并且發展的速度也是不均衡的，教師要合理提問，提問的更高目標是學生。

比如，教師在為學生們講解正方體和長方體的相關知識時，教師可以從實際生活出發，選擇一些學生們了解的應用問題進行提問，讓學生在和諧輕松的范圍內進行學習和回答問題。比如教師可以問學生們生活中哪里存在著長方體？這個長方體的體積怎么計算呢？如果再有一個相同的長方體加入體積、面積都應該怎么算呢？另外正方體是不是也屬于長方體呢？將比較生硬、難懂的理論性知識融入生活實際問題之中，讓學生們在輕松、愉悅的心情下學習，有利于提高學習興趣和回答問題積極性的提高。

2.4教師要對學生們的回答的及時評價

教師既要鼓勵在學生們積極回答問題，也需要教師及時地給學生的回答作出恰當的反饋。如果教師對學生的回答不作回應，往往會讓學生們覺得問題回不回答不是很重要，慢慢地便不在舉手回答問題了。而且，當學生回答正確了卻得不到任何的肯定或者是鼓勵，也會影響學生對于回答問題的熱情。

比如教師可以留出時間將學生們課上回答的問題進行反饋，也可以在課下將一些需要長時間解決的問題進行細致分析，比如可以通過互聯網技術來建立溝通交流的平臺，例如，QQ群、微信群、微信公眾號以及通過抖音、快手平臺等等。另外，教師也可以讓學生們課上進行小組互動，既培養的學生們學習、溝通能力，也有利于學生們自我總結自身優勢，從而進行課堂上問題的高效回答。

【結束語】綜上所述，在小學數學教學中，提問環節是十分重要的。教師需要利用好這一環節，并且從學生的實際出發進行提問和教學。在這一過程中，教師需要對提出的問題進行準確地把握，同時也要關注學生們的身心發展，從而促進教學效率的進一步提高。

參考文獻：

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[2]張曉云.核心素養下小學數學課堂提問的技巧與方法探究[J].天津教育，2020（36）：114-115.