讓小學數學交往課堂在有效評價中生成

張濤

摘要：隨著教育的改革深化，教師在上課時要注意發揮學生的主體地位，尊重學生之間的差異，確保自己的講課方法可以被大多數學生所接受。小學階段的學生的主觀能動性是比較差的，在學習的時候需要教師進行督促。教師在上課時要和學生形成互動，現在的課堂不再是教師的獨角戲，教師需要讓學生有課堂參與感，教師對于學生回答問題的表現進行有效評價，讓學生了解自己對于知識的掌握程度。

關鍵詞：小學數學;交往課堂;有效評價

素質教育的落實對于教育帶來了很大的改變，教師在教學時更注重學生的全面發展，培養他們的思維能力，教師更注重與學生的互動，師生關系得到了轉變。小學階段的學生的學生是活潑的，這個階段需要教師觀察學生的性格特點，做到因材施教。在教師上課時，對學生的評價對于學生的學習起到了很大的作用呢，教師根據學生平常的表現進行評價，可以激勵學生對于數學課的興趣，教師對于學生基礎的了解會更深。現在的教學評價不再是單一模式，教師在進行評價時要注意運用多樣評價機制，對于評價方向要有導向性，讓學生能夠自主思考，明白自身還存在哪些不足需要去改正。通過有效評價可以提高教師的教學效率，發掘學生的的學習潛能。

一、“根”———評價策略的結構性轉變

（一）根植多樣性，讓評價成為高效教學的推力

現在的教學過程中，教學要采用教學方法的多樣化，對于評價來說，也要做到多樣化。如果教師對于學生進行評價時只是單單一各方面，時間一久評價對于學生起不到任何作用，學生認為教師的評價只不過是隨口一提，教師在進行評價時要注意學生各個方面的變化，對于學生的點滴變化能夠得到有效評價。

例如：在這個階段的學生，他們的思維是天馬行空的，對一些課程內容充滿了好奇心。在這個階段教師進行教學時，教師要注重學生的身心發展規律。在進行師生互動的過程中，教師容易忽略對于學生的全面評價，有時候教師的一句無意評價就打消了學生的積極性，導致讓學生在課上不愿意和教師互動。教師在對于學生評價時，要注意他們身上的閃光點，對于他們的評價要客觀。比如在學習加減混合的時候，教師就可以通過講解課程內容讓學生知道算法，然后教師就可以找學生去講臺進行計算。教師首先對勇敢上臺的學生提出表揚，然后學生進行計算。對于一些算出數來又快又好的學生教師在評價時要對他們進行肯定，讓他們繼續保持，對于一些相對于薄弱的學生來講，教師在評價時就可以通過評價他們寫數字的工整、敢于站上講臺的勇氣進行評價。教師在評價時切忌在課堂上對學生進行否定評價，在評價時進行多樣化評價，從而打造高效課堂。

（二）培植多向性，讓評價成為合作學習的動力

評價的形式是多種多樣的，教師給予學生的評價要是多向性的。現在的課堂教學可以讓學生進行合作探究的方式來對知識點進行掌握，合作教學可以培養學生的團結協作意識。在進行合作探究學習時，教師的評價機制要多向性，不僅教師可以進行評價，也可以讓學生參與到評價中。

例如：在進行小組合作探究時，教師可以讓學生組間進行評價，發揮學生的主體地位。在學習《三角形的特性》時，教師就可以組織小組進行討論，讓學生在書本上去看三角形具有哪些特點，然后進行小組討論，每個小組輪流進行回答。其他的小組進行聆聽，并對他們的進行評價，這樣既鍛煉學生組間的合作能力，又通過評價看到他人的長處與不足，對自身進行反思。讓學生站到教師的角度對同伴進行評價，可以讓他們在課上集中注意力，在進行小組討論時能夠認真對待，增強班級的凝聚力。

二、“魂”———評價策略的發展性轉變

（一）明確導向性，讓評價成為學習思考的燈

在進行教學時每個教師都會設立教學目標來幫助自己建立課堂的完整性，對于課堂評價來說，教師也要對于學生的評級具有導向性。現在的教學過程中，教師對于學生的評價存在虛設、模糊的現象，導致學生對于自己的認知不夠清晰。

例如：在上課時，教師對于學生的行為評價時要具有導向性，要讓學生了解自身的長處與不足。現在課堂上教師的評價翻來覆去就是幾句話，讓學生覺得教師的評價也不過爾爾，對自己起不了多大作用，所以對于教師的評價一點都不在乎。學生之間的差異不同，每個人對于問題的思考能力也不相同，有些學生再回答問題時可能不會那么準確，這個時候教師對于學生的思想誤區通過評價對學生進行糾正，讓學生明白自己的錯誤在哪反面，從而明白自身的不足。

（二）凸顯多元化，讓評價成為發散思維的帆

多元化的評價方式可以幫助學生的思維得到拓展。數學雖然是一項嚴謹的科目，但是數學解題方法是靈活多變并且多種多樣的。往往一道數學題就有很多種不同的解法，面對同一內容學生理解的方法也多種多樣，教師就可以通過多元化評價來幫助學生的思維進行發展。

例如：在學習《軸對稱》圖形時，每個學生對于這樣的圖形認知是不同的，教師在上課時就可以讓學生尋找自己身邊的軸對稱圖形，并且讓學生對軸對稱圖形進行講解，讓學生回答自己對于軸對稱圖形是怎樣判斷的。教師最后可以找幾張圖片讓學生進行判斷。教師對于學生尋找軸對稱圖形的方式方法，對于每個學生的方法進行評價并且最后進行總結。通過多元化評價對于學生給予肯定，讓他們的思維得到拓展。

三、“力”———評價策略的可持續性轉變

（一）預設性與生成性的“隨機”組合

學生對于學習數學的態度是不同的，學生的思維能力也不相同，對于數學知識的掌握能力也不相同。數學教學內容是充滿預設和生成的，教師在進行評價時也要注意預設和生成評價的隨機結合。

例如：教師在進行正式上課之前，可以通過一個小問題引發學生的思考和討論，通過懸念式教學方法引發學生對于這個問題的想象，發展學生的思維。在學習《2、5、3》倍數的特征時，教師可以詢問學生哪些數字是2、5、3的倍數，讓學生一一列出來，然后讓學生找到倍數的特征。教師隨機在教室點名讓學生進行回答，在這個過程中肯定出現一些有爭議的地方，面對一些學生提出的質疑，教師要進行及時評價，并且鼓勵學生繼續討論。對于學生提出的問題與爭議，教師要進行預設評價，最后根據學生得出來的結果教師要進行生成性評價，在教學過程中靈活運用，隨機結合，提高學生的學習興趣。

（二）及時性與延時性的“有機”組合

在課堂教學中，面對學生的表現教師要及時給予評價，可以營造和諧的課堂氛圍，并且讓學生對于在整堂課的注意力集中。當然這樣的評價方式只適用于在課堂中表現較好的學生，有一些學生的數學思維較弱，學生在數學課上的表現并不是太好，教師在課上對學生進行評價的話，學生會覺得自己丟面子，傷自尊，導致學生對于數學課程的興趣大打折扣。對于這類學生教師就要運用延時行評價。學生在課上的表現不太好，回答問題的思路不對，教師在下課后可以把學生交到辦公室，詢問他們是不是對于課程哪一部分是否存在問題，教師幫助學生進行解決。教師對學生的思路進行點撥，并且告訴他們思考時哪一部分出現了問題，讓他們進行思考，幫助他們的思路回正，讓這部分知識點深深印在學生腦海里。延時行評價不是對于學生的縱容，只不過是保護學生的一種方式，但對于一些不遵守課堂紀律的學生教師在課上還是要對他們及時進行糾正。

總而言之，數學課的評價提高學生對于數學課知識的掌握程度，幫助學生建立課程自信，讓學生在課程的學習中更有自信。教師在進行評價時要有多樣性，確保學生思維得到發展，要有導向性，讓學生明白自身的長處和不足，多元化的模式可以讓評價內容變得更為豐富。最后教師要注意評價策略的“可持續性”轉變，預設和生成評價在課堂教學時的隨機穿插，面對學生的差異，要做出及時性和延時行評價。

參考文獻：

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