短劇表演在初中英語課堂中的實踐運用

張繼鈺

摘要：新課改背景下，初中英語教學的主要目的不僅是傳授學生基礎的英語語言知識，更重要的是引導學生建立積極的英語學習態度和習慣，培養其英語語感和思維，使其初步形成運用英語進行日常交流的意識和能力，為后續英語學習奠定良好的知識、思維和情感基礎。環境氛圍是任何語言都無法剝離的學習要素，想要有效培養學生的英語聽說能力，教師就必須為其營造符合教學內容、興趣特點、認知特點、生活環境的教學環境。情景短劇教學就是目前最合適的聽說教學方法之一。

關鍵詞：短劇表演;初中英語;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

英語是世界上公認的通用語言之一，而英語學習是要學好語音、語調、詞匯、日常用語等基礎知識，還需要把知識內化成語言技能，使學生在聽說讀寫方面能夠得心應手，運用自如。在初中英語教學中，教師可以結合學生的心理和生理特點，借助短劇表演來助力英語教學，讓學生在短劇表演中將英語知識內化成交際能力，形成英語技能，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

一、控制時間，適時表演

當然，將短劇表現的形式運用到英語教學中的主要目的是提高學生的學習積極性，達到更好的英語教學效果，所以對于短劇表演的時間，教師也應進行控制，整個過程時間不能過長，以免影響課程進度，但是也不能過短，否則達不到應有的效果。對于短劇表演的時間把控，教師要做到合理科學，既不能影響課程進度，又要最大限度地調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，最終達到提高學生英語綜合能力的目的。在上課時，教師可以先將基本的單詞詞意、音標讀法等進行講解，再讓學生熟悉基本的用法。如有課堂剩余的時間，教師可以讓學生進行簡單的角色扮演，如果時間充裕，扮演的角色可以多一些;如果時間較少，扮演的角色就可以相對減少。教師應先將理論知識講完，后續的情境演練環節可以根據時間隨時調控，這樣才能做到既不影響課程進度，又能調動學生的學習積極性。對時間的把控，需要教師經驗的積累。教師只有多多實踐，才能精準把控時間，從而有效提升課堂教學效率。

二、提升情趣，讓情景短劇融入生活

將生活元素融入初中英語情景短劇教學，不僅能夠促進學生對英語知識及含義的理解，而且能有效提升情景短劇的情趣，使短劇內容和形式更貼合學生熟悉的日常生活，從而消除學生英語學習的陌生感與恐懼感，進而激發其學習和參與興趣，增強英語教學效果。教師在課前拍攝一張校門口最受學生歡迎的文具店的正面照片并準備若干張代表不同面值的仿真money。在導課階段利用多媒體教學設備將照片展示在大屏幕上。通過這種新穎的方式，將學生日常生活中最熟悉的購物環境“搬進”課堂，能夠瞬間激發學生的學習興趣和好奇心，營造出輕松、愉快、和諧的教學氛圍。然后，教師指派幾名學生從學生中收集一些不同類型的文具或者學生喜歡的小物品，將其作為“文具店”的商品。教師不僅融入學生熟悉的生活環境，還融入多種學生熟知的生活物品，成功地創設出逼真的生活化教學情境，不僅顯著增加了情景短劇教學的趣味性，激發了學生學習和參與的興趣，而且使課堂教學內容與日常生活經歷緊密聯系，促進學生英語運用能力的培養，有效消除了學生課堂中學習英語、生活中運用英語的恐懼感，有利于學生英語綜合能力的培養。

三、利用角色扮演激發學生的學習興趣

英語角色扮演實質上是一種互動性的情境教學，以角色扮演和活動情境的方式學習英語知識。角色扮演可以增加英語學習內容的真實性和趣味性，使每名學生都有機會在角色飾演中大聲說英語。角色扮演的目的在于以表演的形式讓學生進行語言交流，并在激發學生內在表演潛能和欲望的過程中，激發學生的語言運用潛力，提高學生的參與意識。興趣是學生求知的原動力，角色扮演法具有較強的形象性，可以使學生參與其中，提高學生學習的主體意識。教師可以采取角色扮演的模式，讓學生對英語語言進行詮釋。學生在角色體驗中，能夠體會到英語的魅力和交流的魅力。由于初中學生正處于思想和行動較為活躍的階段，對身體也有較強的操控能力，其邏輯思維能力也在逐步提升，所以在角色扮演中表現出較為濃厚的興趣，大部分初中學生都可以按照教師的要求，完成一系列表演活動。教師可以為學生準備一些集趣味性、內涵性于一體的英語短劇劇本，并為學生分配角色，讓學生進行角色飾演，使學生在參與過程中提高對英語知識的認知能力。就角色扮演的劇本來說，教師可以準備適合初中生演繹的小劇本，也可以直接運用教材內容，提高學生對教材知識的理解程度，使學生的語法能力、語言運用能力都可以得到有效的提升。

結束語

總之，初中英語是學生英語學習的起點，教師要以培養學生的英語學習興趣、學習能力、提升思維品質為目標，而英語短劇表演恰恰是以英語語言知識為主線，以合作為形式，以學習能力和思維品質為核心，能讓學生在短劇表演的合作中掌握語言知識、獲得快樂體驗、學會團隊合作、學會思維、掌握語言技能，為學生今后的英語學習提供興趣、知識、能力和思維支持。

參考文獻

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