后疫情時代基于MOOC+SPOC的混合式教學模式構建與實踐

[摘 要] 后疫情時代線上線下融合教學勢不可擋。分析MOOC、SPOC應用現狀，以高職“計算機應用基礎”為例，從課程分析、課程目標、課程資源及平臺出發，構建基于MOOC+SPOC的混合式教學模式與教學實踐，教學實踐表明混合式教學模式在課程內容改革、學生學習效果、課程建設效果、教師教學能力提升等方面取得一定成效，同時，也存在一些問題及挑戰。因此應基于學校、教師、學生三方發力的解決策略，為高職學校混合式教學改革提供參考。

[關鍵詞] MOOC;SPOC;混合式教學;計算機應用

[基金項目] 2020年度湖南省高等職業教育教學改革研究項目“SPOC背景下的高職教師教學質量自我診斷與提升機制研究”（ZJGB2020271）

[作者簡介] 胡平霞（1984—），女，湖南永州人，碩士，湖南環境生物職業技術學院公共基礎課部副教授，主要從事混合式教學、在線課程設計與開發研究。

[中圖分類號] G434? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）46-0129-04? ?[收稿日期] 2021-06-08

一、引言

2020年疫情期間，我國在線教育規模史無前例。截至2020年5月11日，國家中小學網絡云平臺瀏覽次數達20.73億，訪問人次達17.11億。截至2020年5月8日，全國1454所高校開展在線教學，103萬名教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次課程;參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次[1]。

這說明，教育信息化的重要性不言而喻。歐盟委員會發布的《數字教育行動計劃（2021-2027）》，為后疫情時代數字教育發展提出新藍圖。《中國教育現代化2035》提出加快信息化時代的教育變革。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》要求落實立德樹人根本任務，實施職業教育信息化2.0建設行動，推動信息技術與教育教學深度融合，提升教師信息化能力，培養學生利用信息技術和優質在線資源進行自主學習的能力。

后疫情時代，線上線下教學融合是不可阻擋的趨勢。探討混合式教學模式，提升教育質量，通過教育大數據分析學生學習行為，實現對教學內容的精準投入，實現學生個性化發展。

二、MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），大規模在線開放課程，2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander聯合提出[2]。MOOC具有開放性、共享性、透明性、易獲取性等特點，中國大學MOOC、智慧樹、智慧職教MOOC、超星學銀在線等MOOC平臺近年來發展迅速，為高職在線教育提供了前所未有的優質開放教育資源。

相對傳統線下教學，MOOC由系列的微課視頻呈現核心教學內容，實現了學生在學習過程中靈活地按需選擇，且不受時間和空間的限制，“以學生為中心”的學習特征凸顯，具有明顯的優勢。在具體MOOC教學應用中發現學生初期學習興趣濃厚，由于呈現方式單調，后期存在“刷課”行為;作為大規模在線課程，面向大眾化的學習對象，難以實現個性化學習。

三、SPOC

SPOC（Small Private Online Course），小規模限制性在線課程，由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用[3]。“Small”說明課程學習者數量少，“Private”說明課程對學習者設置限制性申請條件，符合條件的學習者才能通過課程學習申請。SPOC是在MOOC基礎上發展起來的一種新的在線開放課程形式，具有小型化、私人化的特點[4]，一些大型在線開放課程平臺都有SPOC教學平臺，如中國大學MOOC、智慧樹SPOC、超星泛雅等。

SPOC教學應用通常是校內SPOC形式，針對小眾化學生的個性化教學資源，結合線下課堂教學，借助教學平臺有機互動，更有利于學生個性化學習和成長。SPOC的出現使教師回歸小眾課堂，加強了學生學習過程的指導和監管，降低課程流失率，提高學習效果。

四、基于MOOC+SPOC的混合式教學模式

為結合二者的優勢，一些研究者在已有MOOC基礎上，通過校內SPOC形式開展混合式教學改革，然而基于原創高質量、標準化MOOC和個性化SPOC的混合式教學研究并不多，計算機應用基礎課程依托原創MOOC（湖南省職業教育精品在線開放課程）和校內SPOC進行混合式教學模式構建與實踐。

（一）計算機應用基礎混合式教學模式構建

1.課程分析。根據教育部《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》要求，在各專業人才培養方案中把信息技術課程列為重要的基礎素養課程。教育部職業教育與成人教育司最新發布的《高等職業學校專業教學標準》，各專業教學標準中均提到培養“信息素養”“創新思維”，學生需具備“計算機應用能力”“使用信息技術等輔助手段解決實際問題的能力”。從人才培養新要求出發，并結合我校實際情況，我校面向一年級學生開設計算機應用基礎課程。課程在計算機文化素養基礎上強化互聯網信息素養，在計算機操作基礎上拓展計算機應用能力及計算思維。課程開課面廣，學習人數多，來自不同專業的學生計算機水平差異較大，課程具有技能點多、細，操作性強的特點，不管是從課程角度還是學生角度，探索混合式教學模式刻不容緩。

2.課程目標。在“大思政”格局下，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導確定課程思政目標。課程內容設計上做到知識傳授的同時融入價值引領。課程任務及課堂活動設計在關注學生自主發展、合作參與、創新實踐能力的同時，要更注重培養個人素養、社會責任、愛國情懷。課程總體目標確定為“計算機文化—計算機操作技能—信息素養和計算思維”三個分層目標的具體化：（1）了解計算機文化、計算機前沿及當前熱點技術對不同行業的影響;（2）學會計算機的基本使用技能：能夠使用操作系統及基本應用軟件;（3）提高計算機的應用能力，強化互聯網信息素養，培養計算思維;（4）通過課程學習及后續拓展，促使學生形成使用計算機解決問題的意識和能力，提高解決問題與動手實踐能力，培養職業崗位所需的計算機基本操作技能，做全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.課程資源及平臺。“計算機應用基礎”課程于2013年開始進行課程資源建設，為線上線下混合式教學提供多元、立體化資源。課程資源建設從校級課程建設到省級精品課程認定，持續性的課程建設最終形成高質量、標準化的MOOC資源。

目前“計算機應用基礎”已在智慧樹網運行3學期，第4期MOOC已開啟選課，提供優質課程基礎資源和拓展資源。校內SPOC已開設2期，針對授課班級專業不同，優化和完善了個性化課程資源，形成“學習指南—知識點課件—技能點應用—測試—任務”的課程資源鏈，提供立體化、顆粒化課程資源。課程平臺能提供穩定的運行環境，并能提供良好的師生交互、生生交互手段，課程資源和平臺為實現MOOC+SPOC線上線下混合式教學提供保障。

4.混合式教學模式。通過疫情期間線上教學經驗，結合湖南省精品在線開放課程建設和運行，“計算機應用基礎”課程已形成課程思政下的混合式教學模式，在行動導向學習理論[5]指導下，通過任務驅動的“線上技能點視頻學習+線下技能點應用”方式開展SPOC+MOOC的混合式教學實踐。

（二）混合式教學模式下的教學組織與實施

1.整體設計。“計算機應用基礎”課程線上教學以“立德樹人”為指導，圍繞“課程思政”目標，將社會主義核心價值觀的基本內涵有機、有意、有效地納入課程教學設計和課程活動中。通過項目化的課程內容及任務化的教學實施在精準培養學生計算機操作能力的同時提升應用能力。計算思維及互聯網信息素養貫穿整個教學實施過程。

2.教學組織與實施。使用智慧樹MOOC+SPOC的混合式教學模式。（1）課前技能點認知。提前發布學習指南、并上傳課件、教案及核心視頻至SPOC，引導學生接受學習任務。學生在學習指南指導下結合MOOC和SPOC根據自身學情進行課前線上學習，完成基礎知識點和技能點的體驗式學習。（2）課中技能點應用。在MOOC學習基礎上，以SPOC教學建立項目任務庫。結合基礎技能點，以項目為單元面向學生專業情境設計系列任務，同一項目任務包中體現差異化，滿足不同層次學生需求。在任務實施過程中，通過SPOC靈活使用任務展示、投票、頭腦風暴、搶答、在線答疑等多種課堂互動方式活躍課堂氣氛，形成的課堂記錄為過程性考核提供數據支撐。（3）課后技能點拓展。布置測試及拓展任務，教師和學生可通過線上進行學習和交流，進一步鞏固前期教學效果。

3.教學評價。教學評價指學生學業評價，包括學習過程考核和結果考核。混合式教學模式下的學生的學業評價主要由線上過程性評價、線下過程性評價、課程結業考試三部分構成。評價方法主要有教學測驗、任務展示、學習反饋等。

基于智慧樹MOOC+SPOC數據支撐下的線上過程性評價，一方面是MOOC的單元測試、課程問答及討論、課程考試，另一方面是SPOC資源學習情況、課堂在線測試、課堂考勤、課堂活動參與度等。線上學習過程數據軌跡清晰，評價數據真實可靠，體現了學生完整的學習軌跡及學習過程;基于項目、任務的線下過程性評價;通過項目任務實施情況及任務展示，考核學生對技能點的應用能力，對課程學習進行終結性評價;課程結業考試，既考查學生對基礎知識和基本技能點的掌握情況，又注重學生信息素養和計算思維的形成。

4.混合式教學模式實施成效。（1）課程內容改革。通過高質量、標準化MOOC完成了基礎知識點和基本技能點的認知學習。通過面向不同專業學生的個性化SPOC實現技能點應用，行動導向學習理論指導下MOOC+SPOC融合任務驅動式教學拓展了課程深度。線下課堂學生主要完成課程任務，從任務設計和學生作品效果兩方面來看，相比傳統教學模式拓展了課程深度，真正突破“工具論”限制，課程內容更務實、更貼近學生專業。學生在學習過程中更注重自身信息素養和計算思維以及計算機應用能力的培養。（2）學生學習效果。MOOC平臺大數據學情分析、SPOC課堂報告分析等數據反饋顯示學生基礎技能點掌握度好、課堂活動參與度高。學生作品展示及拓展任務完成情況說明學生應用能力提升明顯，涌現出一批優秀的學生作品，課程思政及專業思政成效明顯，教學效果達到預期，促進了學生個性化成長。（3）課程建設效果。課程團隊開發的“計算機應用基礎”MOOC目前運行完3期，累計服務來自47所全國不同省份的在校學生2.25萬人次，大多數以中、西部偏遠地區職業院校為主，實現中西部學校線上教學融合和交流，有效推動了西部偏遠地區學校混合式教學改革，得到專家和同行的認可，通過湖南省職業教育精品在線開放課程認定;針對不同專業學生需求，建立了比較完善“計算機應用基礎”SPOC課程資源體系，為培育校級精品在線開放課程奠定基礎，為持續性地線上線下混合式教學提供了資源保障。（4）教師隊伍教學能力整體提升。課程教學團隊成員信息化教學水平得到鞏固和提升，實現師生共同成長，為線上線下混合式教學提供師資保障，促進了課程教學團隊的良好發展，在校內起到了良好的示范引領作用。

五、存在的問題及挑戰

在MOOC+SPOC的混合式教學模式構建中的首要問題是提升課程內涵，其次要總結教學實踐中的優秀經驗及存在的問題，積極探討解決策略。

經過3期完整的課程教學實踐，從課程教學角度來看主要存在以下的問題，一是由于開課對象是大一新生，大部分學生都是首次接觸MOOC和SPOC，還沒有適應新的教學模式，造成少數學生線上學習成績偏低;二是因為開展混合式教學實踐，線上任務、線上討論和答疑、線上教學管理等工作增加了教學工作量，教師團隊中小部分教師也存在一定消極的態度。從教學模式推廣應用角度來看存在以下挑戰，一是不是所有高職學校、所有課程都適用開發原創性的優質MOOC資源;二是學生面對大量的MOOC資源容易造成信息過量和認知過載，甚至會因此產生學習焦慮[6]。

面對混合式教學的機遇和挑戰，高職學校應積極發揮引領作用，提高學生MOOC學習的積極性，提升教師建設MOOC和應用MOOC的內在動力。教師應抓住機遇順勢而為，打造“金課”，創新教學模式。學生應發揮主觀能動性，根據自身學情學會在優質MOOC資源中獲取知識，獲得學習的愉悅感。通過學校、教師、學生三方面共同發力，促進形成職業教育線上線下混合式新發展。

參考文獻

[1]疫情期間在線教學得失幾何——代表委員談疫情影響下的在線教育（上）[EB/OL].（2020-05-26）[2021-04-23].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt06/mtbd/202005/t20200526_459041.html.

[2]Veletsianos George，Shepherdson Peter. A Systematic Analysis and Synthesis of the Empirical MOOC Literature Published in 2013-2015[J].International Review of Research in Open and Distributed Learning，2016，17（2）：198-221.

[3]Armando Fox. From MOOCs to SPOCs[J].Communicat-?ions of the ACM，2013，56（12）：3840.

[4]汪凌，姜凌.基于MOOC+SPOC的混合式教學模式在運籌學課程教學中的應用[J].實驗技術與管理，2020，37（8）：211-215.

[5]陳承歡，李移倫.教學設計、實施的診斷與優化[M].北京：電子工業出版社，2018：46-47.

[6]李帥.MOOC時代下職業教育課程面臨的挑戰與發展路徑研究[J].職教論壇，2018（2）：50-53.

Construction and Practice of Mixed Teaching Model Based on MOOC+SPOC in the Post-epidemic Era

HU Ping-xia

（Public Basic Course Department， Hunan Polytechnic of Environmental and Biology， Hengyang， Hunan 421005， China）

Abstract： Online and offline integrated teaching is unstoppable in the Post-epidemic Era. This paper analyzes the application status of MOOC and SPOC， and discusses the mixed teaching model based on MOOC+SPOC from the aspects of course analysis， course objectives， course resources and platform by taking the course of Computer Application Foundation in higher vocational education as an example. The teaching practice shows that the mixed teaching model has achieved some results in the aspects of the curriculum content reform， the students’ learning effect， the curriculum construction effect， and the teachers’ teaching ability improvement. It also faces some problems and challenges. This paper puts forward a solution strategy based on the tripartite efforts of schools， teachers and students， to provide a reference for the mixed teaching reform in higher vocational colleges.

Key words： MOOC; SPOC; mixed teaching; Computer Application Foundation