高職藥品經(jīng)營管理專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)的探究

黃惠春，鄧冬梅

[摘 要] 專業(yè)群課程是一種新型課程設(shè)置形式，融合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，構(gòu)建專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)平臺是高水平專業(yè)群建設(shè)的核心要素。為立足于粵港澳醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和特色，加快改革高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，通過對藥品經(jīng)營管理專業(yè)群組建邏輯進行分析，挖掘典型崗位和工作任務(wù)，借鑒香港學士學位及高級文憑課程通用指標經(jīng)驗，以能力為目標、成果為導向?qū)I(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)的改進進行了闡述，搭建了結(jié)合培養(yǎng)五大職業(yè)能力和職業(yè)遷移發(fā)展需要的專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)群;藥品經(jīng)營管理;人才培養(yǎng);課程體系

[基金項目] 2019年度廣東食品藥品職業(yè)學院人文社科研究項目“粵港澳大灣區(qū)物流一體化系統(tǒng)的研究”（2019RW11）;2019年度廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會一般課題“粵港澳大灣區(qū)背景下高職藥品經(jīng)營管理專業(yè)群建設(shè)路徑的研究與探索”（GDGZ19Y094）

[作者簡介] 黃惠春（1968-），女，江西會昌人，碩士，廣東食品藥品職業(yè)學院管理學院講師，主要從事物流管理、醫(yī)藥供應鏈管理研究;鄧冬梅（1971—），女，廣東廉江人，碩士，廣東食品藥品職業(yè)學院管理學院副教授（通信作者），主要從事電子商務(wù)、企業(yè)管理研究。

[中圖分類號] G642? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）46-0041-04? ? ?[收稿日期] 2021-04-22

一、引言

2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”）落地，標志我國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃開始啟動。2019年4月教育部、財政部頒布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中把建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群作為重要的建設(shè)內(nèi)容[1]，充分體現(xiàn)了國家推動職業(yè)教育高水平發(fā)展的堅強決心和強大行動力。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的態(tài)勢越發(fā)明顯，很多地區(qū)已經(jīng)形成了富有特色的產(chǎn)業(yè)集群。在高職專業(yè)群建設(shè)探索實踐過程中，如何對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，集合學校和社會有效資源，構(gòu)建專業(yè)群課程體系，融合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、價值鏈，加快改革高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，將知識品性、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)和社會服務(wù)性注入?yún)^(qū)域發(fā)展的各個方面，推動職業(yè)教育系統(tǒng)與區(qū)域發(fā)展系統(tǒng)的交錯融合。許多職業(yè)院校紛紛開展理論和實踐探索。

二、專業(yè)群組群邏輯

（一）專業(yè)集群的概念

專業(yè)集群概念的提出源自對產(chǎn)業(yè)集群理論的研究與實踐[2]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)研究文獻表明，越來越多的產(chǎn)業(yè)活動正在逐步向地域空間集中，這些區(qū)域富有特色的產(chǎn)業(yè)集群正在通過資源要素在地理上的聚集而獲得集群的競爭優(yōu)勢。20世紀90年代后期，由于信息技術(shù)爆發(fā)性成長，產(chǎn)業(yè)集群又往往成為技術(shù)創(chuàng)新的主要發(fā)源地。例如美國硅谷大量的電子科技公司和軟件企業(yè)，印度的班加羅爾計算機軟件業(yè)和服務(wù)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)集群地帶已經(jīng)成為當今的創(chuàng)新中心，以歐洲創(chuàng)新環(huán)境研究小組（GREMI）為代表的創(chuàng)新學派在Michael E.Porter的產(chǎn)業(yè)集群理論基礎(chǔ)上提出以“創(chuàng)新環(huán)境”（Innovative Milieu）和“集體學習”（Collective Learning）為核心理念的產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新理論，指出區(qū)域的創(chuàng)新主體之間強大和穩(wěn)定的創(chuàng)新協(xié)同作用，可以通過新企業(yè)的產(chǎn)生、供應鏈結(jié)盟、人才富集及流動等過程實現(xiàn)[3]。

（二）專業(yè)群構(gòu)建的原則

目前，我國絕大多數(shù)高職院校建立專業(yè)群主要依據(jù)四種邏輯進行探索建設(shè)，“基于共性基礎(chǔ)的學科，以核心專業(yè)為基礎(chǔ)”“基于職業(yè)崗位群”“基于學校特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)鏈”及“基于產(chǎn)業(yè)對復合型人才和跨界人才的要求”是四個組群原則，也是四種組群邏輯。

1.基于共性基礎(chǔ)的學科，以核心專業(yè)為基礎(chǔ)的組群邏輯。這類組群邏輯是職業(yè)對接的行業(yè)廣泛，而不是聚焦某一特定行業(yè)，將相同或相近學科的專業(yè)歸為一類的學科邏輯，例如管理類、財經(jīng)類專業(yè)，是高職院校組建專業(yè)群實踐中的重要實踐探索[4]。

2.基于職業(yè)崗位群的組群邏輯。該類專業(yè)群指向一些鏈條較短的產(chǎn)業(yè)，行業(yè)界限清晰，技術(shù)領(lǐng)域相近，職業(yè)崗位群之間聯(lián)系緊密。體現(xiàn)職業(yè)分工關(guān)系并針對各崗位群人才需求將相關(guān)專業(yè)進行組合。一般以高職學校重點專業(yè)作為專業(yè)群核心進行輻射，且專業(yè)群內(nèi)部需要有良好的經(jīng)驗積累[5]。

3.基于學校特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)組群邏輯。以學校的特色化和差異化發(fā)展為主線，對接產(chǎn)業(yè)鏈，選擇一個優(yōu)勢專業(yè)作為專業(yè)群的核心專業(yè)。例如對接提供基層群眾基本醫(yī)療服務(wù)的健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，將護理、臨床醫(yī)學、助產(chǎn)、康復治療技術(shù)及醫(yī)學影像技術(shù)5個專業(yè)聯(lián)系起來，建設(shè)高水平護理專業(yè)群[6]。

4.依托產(chǎn)業(yè)鏈（產(chǎn)業(yè)群），基于產(chǎn)業(yè)對復合型人才和跨界人才的要求構(gòu)建專業(yè)群。依據(jù)自身獨特的辦學優(yōu)勢與服務(wù)的產(chǎn)業(yè)面向，圍繞經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈進行分析，對工作過程中不同崗位能力需要進行解構(gòu)，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則形成專業(yè)集合群。

高職院校不管采用哪種原則建立專業(yè)群，打造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)相融合的高水平專業(yè)群就是為了最終實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的有效對接。

三、粵港澳大灣區(qū)藥品經(jīng)營管理專業(yè)群結(jié)構(gòu)分析

醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)鏈連接醫(yī)藥生產(chǎn)和醫(yī)藥消費，上游包括醫(yī)藥研發(fā)和制造企業(yè)，中游主要是大型的醫(yī)藥批發(fā)銷售企業(yè)和物流服務(wù)企業(yè)，下游是醫(yī)療機構(gòu)、藥店、診所等社區(qū)醫(yī)藥終端和基層醫(yī)療機構(gòu)。

（一）粵港澳大灣區(qū)健康產(chǎn)業(yè)人才需求分析

由于藥品本身具有特殊性，藥品流通領(lǐng)域高技能人才的培養(yǎng)具有極強的專業(yè)知識依賴性。通過對合作企業(yè)的調(diào)查研究表明，面對粵港澳大灣區(qū)醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展特點，醫(yī)藥流通行業(yè)迫切需要藥店經(jīng)營管理、藥品采購、藥品批發(fā)與商務(wù)，以及藥品銷售、藥品物流、醫(yī)藥流通質(zhì)量管理與控制等各環(huán)節(jié)、各層次的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，他們是既懂醫(yī)藥專業(yè)知識，又懂醫(yī)藥流通經(jīng)營和醫(yī)藥流通管理法律法規(guī)的復合型人才。

（二）粵港澳大灣區(qū)藥品經(jīng)營管理專業(yè)群結(jié)構(gòu)

專業(yè)組群建設(shè)首先要確定專業(yè)群的結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展因地區(qū)不同而有不一樣產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)水平，職業(yè)崗位群和工作任務(wù)內(nèi)容也有所不同?；诨浉郯拇鬄硡^(qū)醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，圍繞醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)鏈鏈主企業(yè)藥品經(jīng)營管理業(yè)務(wù)解構(gòu)崗位和典型工作任務(wù)構(gòu)建專業(yè)，組建專業(yè)群。

通過分析藥品流通產(chǎn)業(yè)鏈融合創(chuàng)新鏈，從醫(yī)藥商務(wù)經(jīng)營管理、藥品批發(fā)與銷售、藥品電商到藥品采購、藥品物流等藥品流通鏈各環(huán)節(jié)，都必須嚴格按照國家藥事管理法規(guī)、藥品流通質(zhì)量管理及電子碼監(jiān)管和溯源追蹤管理的相關(guān)管理規(guī)定，產(chǎn)業(yè)形成了藥品商務(wù)運營、藥品營銷推廣、藥品經(jīng)營、藥品電商和跨境貿(mào)易、藥品物流、藥品流通質(zhì)量管理等業(yè)態(tài)邏輯，將這些技術(shù)領(lǐng)域相近，業(yè)務(wù)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的崗位歸納整理成目標崗位群，以產(chǎn)業(yè)鏈鏈主企業(yè)相關(guān)崗位為藍本進一步深入挖掘典型工作任務(wù)，根據(jù)這些崗位群所需具備知識、技能、素養(yǎng)進行解構(gòu)分析并組建專業(yè)，基于相近的工作內(nèi)涵或職業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)組建專業(yè)群，崗位群和專業(yè)群緊密聯(lián)系和映射，最終確定以有較好的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)的廣東省重點專業(yè)和品牌專業(yè)藥品經(jīng)營管理專業(yè)為核心，帶動引領(lǐng)校級重點專業(yè)市場營銷、電子商務(wù)、藥品物流專業(yè)，構(gòu)建成“一核三翼，相互耦合”的藥品經(jīng)營管理專業(yè)群結(jié)構(gòu)。

四、藥品經(jīng)營管理專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)

（一）優(yōu)化高職藥品經(jīng)營管理專業(yè)群人才培養(yǎng)目標

通過對粵港澳大灣區(qū)醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)的深入調(diào)研，專業(yè)群經(jīng)過討論并優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，再進行課程體系的構(gòu)建。高職高專藥品經(jīng)營管理專業(yè)群人才培養(yǎng)目標是：面向粵港澳大灣區(qū)醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)集群人才需求，培養(yǎng)懂藥品，會管理，能經(jīng)營，從事醫(yī)藥商品購銷、藥品物流、藥品養(yǎng)護、質(zhì)量控制、藥店經(jīng)營、醫(yī)藥電子商務(wù)平臺運營管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）課程體系構(gòu)建的原則

借鑒中國香港學士學位及高級文憑課程通用指標經(jīng)驗[7]，以能力為目標，成果為導向進行專業(yè)群課程體系梳理與改進，實現(xiàn)課程重組，基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和動態(tài)的產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)創(chuàng)新融入職業(yè)教育內(nèi)容，實現(xiàn)跨專業(yè)跨學科融合，考慮職業(yè)主崗位、拓展崗位的發(fā)展，專注于學生的基礎(chǔ)素質(zhì)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、醫(yī)藥專業(yè)能力和專業(yè)崗位能力五大能力的培養(yǎng)融合，通過全面素質(zhì)教育和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)使學生更好地適應職業(yè)發(fā)展的需要，以幫助學生獲得投身醫(yī)藥流通行業(yè)從事相關(guān)崗位所需的素質(zhì)、知識及技能。

（三）專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)

以職業(yè)能力發(fā)展為邏輯，考慮五大培養(yǎng)能力和職業(yè)遷移能力的需要。藥品經(jīng)營管理專業(yè)群的課程結(jié)構(gòu)呈三級平臺階梯前行，分別是“共享課程平臺+典型崗位模塊化課程平臺+拓展互選課程平臺”三個平臺層，具體如圖1所示。

第一層共享課程平臺。包括公共基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)、醫(yī)藥知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大模塊部。公共基礎(chǔ)模塊包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍事理論、職業(yè)英語、計算機應用基礎(chǔ)等14門課程;職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)模塊包括：商務(wù)交流與談判、供應鏈管理、管理學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、商務(wù)會計實務(wù)等5門課程;醫(yī)藥知識模塊是針對專業(yè)群工作對象的特殊性開設(shè)的醫(yī)藥課程，包括實用醫(yī)學概要、實用中醫(yī)藥基礎(chǔ)、實用功能性商品知識、藥物制劑技術(shù)、藥事管理實務(wù)、實用藥物商品知識、藥品市場營銷技術(shù)等7門課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊是為了提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而專設(shè)，包括財商啟蒙、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程和專項實訓等。

第二層則是典型崗位模塊化課程平臺。采用“模塊化、開放型”的菜單式設(shè)計，按不同職業(yè)方向設(shè)置培養(yǎng)藥店經(jīng)營、藥品商務(wù)運營、藥品營銷、醫(yī)藥電商、醫(yī)藥智慧物流等不同典型職業(yè)崗位模塊課程，課程內(nèi)容在“課崗證賽”四融合的基礎(chǔ)上（四融合是課程教學標準、職業(yè)崗位能力要求、職業(yè)資格證書、技能競賽內(nèi)容融合），并融入動態(tài)的產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新技術(shù)，因需而設(shè)，有需必設(shè)，以模塊化進行教學實施。

第三層是拓展互選課程平臺。包括各項目實戰(zhàn)訓練、互聯(lián)網(wǎng)+大賽訓練課程和“1+X”證書實訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)拓展能力，允許學生根據(jù)需要選擇課程，開展探索專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換，允許學生根據(jù)需要選擇職業(yè)等級X證書實訓課程，根據(jù)教育部目前推出的X證書，我們開始了網(wǎng)站運營推廣1+X實訓和物流管理1+X證書實訓。

五、結(jié)論

建設(shè)高水平專業(yè)群首先要立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，積極探索有效的專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)職業(yè)崗位在產(chǎn)業(yè)鏈和工作流程上的邏輯，又要體現(xiàn)崗位群和專業(yè)群的緊密聯(lián)系和映射，最終實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的有效對接，精準服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)高端健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)服務(wù)方向明確、社會效益明顯的大灣區(qū)健康產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給改革。

參考文獻

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Research on the Curriculum Structure of Pharmaceutical Business and Management Major Group of Higher Vocational Education

HUANG Hui-chun， DENG Dong-mei

（School of Management， Guangdong Food and Drug Vocational College， Guangzhou，

Guangdong 510520， China）

Abstract： Major group curriculum is a new form of curriculum setting. Integrating the industrial chain and innovation chain and building major group curriculum structure platform is the core element of the construction of high-level major group. In order to base itself on the pharmaceutical circulation industry in Guangdong， Hong Kong and Macao， give full play to the professional advantages and characteristics， and accelerate the reform of the training of high-quality technical talents， this paper analyzes the logic of the establishment of the drug management major group， explores the typical posts and tasks， and learn from the experience of general indicators of bachelors degree and higher diploma courses in Hong Kong， expounds the improvement of major group curriculum system structure with the goal of improving the ability and achievement of the students， and builds a major group curriculum structure that combines the cultivation of five professional abilities and the needs of professional transfer and development.

Key words： major group; pharmaceutical business and management; talent training; curriculum structure