山東省“3+2”專本貫通分段培養課程銜接研究

魯志鴻，王麗君

[摘 要] 課程銜接是“3+2”專本貫通分段培養的核心，為保障人才培養目標的實現奠定了堅實的基礎。通過對進入本科階段的專本貫通分段培養的學生進行問卷調查，共收集90份有效問卷，對問卷結果進行分析，了解當前“3+2”專本貫通分段培養課程銜接的現狀，發現課程銜接存在的問題，并在此基礎上提出專本貫通教育背景下課程體系的構建策略，以達到復合型人才培養目標的要求。實踐表明，本研究成果對促進同類型分段培養的課程銜接具有借鑒作用，具有一定的現實意義。

[關鍵詞] 分段培養;專本貫通;課程銜接

[基金項目] 2019年度山東中醫藥大學教育教學研究課題“‘3+2專本貫通分段培養課程銜接研究”（ZYY2019031）;2020年度山東中醫藥大學教學改革團隊“企業管理ERP沙盤實訓課程教學團隊”（202026）

[作者簡介] 魯志鴻（1981—），女，山東新泰人，碩士，山東中醫藥大學管理學院講師，主要從事衛生經濟學研究;王麗君（1980—），女，山東聊城人，博士，山東中醫藥大學管理學院副教授（通信作者），主要從事社會醫學與衛生事業管理學研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）46-0045-04? ?[收稿日期] 2021-05-19

國務院《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》文件中提出：“鼓勵本科高等學校與示范性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才。”[1]根據《山東省人民政府關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見》（魯政發〔2012〕49號）文件精神，2013年起山東省開始進行“3+2”專本貫通分段培養的教育試點。山東中醫藥大學選擇護理學、康復治療學、中藥學、藥學、制藥工程及市場營銷六個專業與高等職業學校通過“3+2”聯合培養的方式進行高層次復合型人才的培養。

從課程設置的角度，專科階段課程設置既要滿足貫通學生培養的要求，還要滿足部分選擇直接就業學生的培養要求[2]。本科階段要考慮學生在校學習僅為三個學期，呈現時間緊任務重的特點，因此，專科階段課程如何設置，怎么保證滿足就業和繼續教育的雙需求就顯得格外重要。在本科階段課程設置則應重點考慮如何達到本科培養的要求，實現學歷和能力的雙提高[3]。本研究的“課程銜接”是在專本貫通教育過程中，圍繞同一人才培養目標，整合職業院校和本科院校的資源優勢，共同制定適宜的課程體系，將高職與本科兩個階段融為一體，實施一體化培養的課程體系。

本研究將本校市場營銷專業專本貫通學生作為研究對象，采用問卷星問卷調查的形式，主要對已經入本科階段的三屆113名學生進行調研，共收集90份有效問卷。

一、對課程銜接的調查結果分析

（一）基本情況分析

本研究調查的90名進入本科階段的專本貫通培養大學生中女生72名，占比80%;本科一年級學生36名，二年級學生28名，已畢業學生26名。問卷以鏈接的方式無差別發放到各年級班級群里，由此可見，一年級在讀學生的應答率較高，37名同學中收回36份有效問卷，應答率高達97.30%。90份問卷中有58名學生出于文憑的考慮從而選擇“3+2”專本貫通教育，占比64.44%。

（二）課程銜接調查分析

97.78%的學生對本科階段專業課程設置較為滿意。本科階段開設課程存在的問題按由多到少的排列為：專業課程的學習理論講授過多，實踐操作過少;選修課的開設存在形式主義，缺乏選擇的靈活性;缺乏與專科階段的銜接課程;理論課程內容難度大;課程結構過于簡單;課程內容脫離實際。其中，認為理論過多實踐太少的占比為56.67%，選擇選修課缺乏選擇靈活性的占比為48.89%。

專科階段開設課程存在的問題由多到少的排列為：專業課程的學習理論講授過多，實踐操作過少;選修課的開設存在形式主義，缺乏選擇的靈活性;課程體系學科化較強，與本科階段課程體系差異大;公共課程占用過多學習時間。其中，46.67%的學生認為專業課程的學習理論講授過多，實踐操作過少。40%的學生感覺選修課的開設存在形式主義，缺乏選擇的靈活性。

91.11%的學生認為專科階段學校在課程設置上考慮了升學和就業方面需求，升學的學生與就業的學生后期學習的內容有所區別;66.66%的學生認為在專科階段，學習內容都是與專本貫通考試有關的課程。認為專科階段所掌握的知識完全能夠滿足自己學習本科課程的需要的學生占比高達88.89%。認為進入本科階段需要額外學習知識才能跟上本科課程學習的學生占比為72.22%。

專本貫通分段培養課程銜接問卷分析的具體結果見表1。

（三）具體建議分析

對于在專科階段應該開設而沒有開設的課程主要意見集中在財務會計課程和藥物分析等課程的需求上。

部分學生認為可以通過加深專科階段課程內容的難度來達到與本科階段課程的更好銜接，部分學生則認為本科階段教學理論性過強，應該在本科階段加強實踐課程的教學及藥學相關課程的教學。

對于專科階段的學習，一位本科二年級的學生認為“理論學習上深入一點，進一步優化課程銜接”。另外一位學生則表示“專科課程應注重實操，適當重視理論課的教授”。有學生認為“本科實踐較少，基本進入準備找工作的時間，專科可以多增加實操機會”“可以多些深入的知識，和本科能有更好的銜接”。一位本科一年級的學生表示“專科階段大量學習醫藥知識，本科階段的醫藥知識基本斷層，希望再學習一些醫藥知識”。另一位學生認為“學業繁重，課程應該精簡一些。只有2年的時間，課卻很多，想考研的學生時間會比較緊”。一位畢業生表示“與專科相銜接的多一些，課程開設有些片面。”

二、“3+2”專本貫通分段培養課程銜接存在的問題

根據對學生的問卷調查和與專業教師座談討論，發現目前在我校市場營銷專本貫通分段培養過程中，課程設置存在以下問題。

（一）課程開設部分重復

本校市場營銷專業對應的專科專業為山東省藥品食品職業學院的藥品管理與經營專業，兩個專業的核心課程不同。為了確保分段培養的系統性，在經過四輪專題討論后最終確定“3+2”市場營銷專業的培養方案。在對課程進行設置時，既考慮了專科階段就業的需要和分段培養的需要，又考慮了本科階段培養要求，因此，從培養方案的角度看，課程設置科學合理。但在實際操作過程中，為了能拿到進入本科階段的“通行證”，學生在專科階段不得不提前學習專本貫通考試中要求的本科課程，而專本貫通考試中要求的本科課程又屬于本科階段的專業核心課程，從而造成部分課程的重復學習，導致教學資源的浪費。專本貫通分段培養開設課程的重復情況與重復率情況如表2、表3所示。

（二）理論課程學習存在脫節現象

本科階段對理論知識基礎要求較高，但作為專科階段的高職院校卻很難做到足夠的理論課時的要求。高職階段課更注重對學生的實踐能力、知識靈活運用能力的培養，實踐課占比超過50%。按照本科院校的要求對學生的培養目標進行修訂，在高職階段學習的三年中，學生將無法完成高職階段的培養目標。經調查發現57%學生認為本科階段課程理論性較強，普遍存在不適應重理論輕實踐的培養模式，嚴重影響專本貫通學生的學習效果。

（三）實踐能力優勢未發揮

本校市場營銷專業對應的是職業院校藥品經營與管理專業，從專業上看，專科階段與本科階段學生學習重點不同。專科階段學習了大量藥品相關知識的學生普遍認為本科階段開設的藥品相關課程太少，進入本科階段后僅用三個學期學習市場營銷所有的專業課程，針對性不強。對專本貫通的學生來說在專科階段培養的實踐能力沒有得到持續提升，導致專科階段培養出的實踐優勢沒有得到充分的發揮。

三、專本貫通教育背景下課程體系的構建策略

針對上述課程銜接存在的問題，本研究提出以下解決策略。

（一）嚴格執行培養方案

培養方案的制定是經過了嚴格周密、科學詳盡的調研和專家論證的過程，應嚴格執行科學合理的培養方案。因此，需要對專科升入本科階段的考試內容進行修訂，從而從源頭上解決課程重復設置的問題。考試內容的逐年變化，也給學生造成了極大的困擾。因此，專本貫通的考試科目也應在滿足培養目標的基礎上，進行科學的專家論證。

（二）理論與實踐課程的有效銜接

在構建課程體系時，必須根據學生的成長規律及將來從事的職業崗位，注重本科階段的理論基礎和高職階段的實踐技能培養的有機結合。專本貫通教育過程中，專科階段與本科階段是兩個相對獨立又相互銜接的課程體系組合。因此，本科階段在課程設置過程中，要將人才培養目標放在第一位，以就業為指導，結合學生在專科階段所學知識進行課程的安排。學生在專科階段畢業時并不會立即面臨就業壓力。因此，在專科階段時應以本科為方向指導，合理安排課程內容。

（三）優化課程體系

市場營銷專業專本貫通的總體培養目標為培養復合型人才，專科階段與本科階段的培養目標是根據培養的總體目標從而進行不同階段培養目標的獨立設置。要求兩個階段的培養目標能相互銜接并相互獨立，因此，需要對課程體系進行適宜的整合和優化，以達到獨立又統一的要求[4]。根據專科階段和本科階段人才培養的規格設置，“3+2”專本貫通課程實施分段培養體系，即高職階段要確保高職學生技術技能人才培養目標的規格要求，在此基礎上，根據應用型本科培養規格的要求和能力特點，設置不同類型課程，以實現復合型人才培養目標的實現。專科階段開設技能型課程，本科階段則應注重必要的課程內容銜接，以形成合理的學習梯度和進度安排。在充分發揮各階段優勢的基礎上，達到專科階段與本科階段培養目標的雙實現。

在構建現代職業教育體系的背景下，“3+2”專本分段培養模式是對現代職業教育體系提升的非常重要的途徑。山東中醫藥大學和山東省藥品食品職業學院對市場營銷專業“3+2”專本貫通分段培養模式下的課程體系進行探索，以期為分段式培養課程體系的設置提供一些可借鑒的經驗總結。

參考文獻

[1]教育部、發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農業部、國務院扶貧辦關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].（2014-06-16）[2021-04-23].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2014/content_2765487.htm.

[2]鐘鈴.“3+2”高本貫通英語課程銜接研究——以蘇州大學應用技術學院為例[J].中國職業技術教育，2020（32）：25-28.

[3]王超，朱振，朱超，等.能動專業高本貫通“3+2”分段培養模式下的課程銜接體系研究[J].高師理科學刊，2019，39（12）：85-88.

[4]肖世耀，李湘偉，廖輝.“機電一體化技術”專業中高職銜接課程融合的研究與實踐[J].教育教學論壇，2020（13）：375-377.

Study on the Course Connection for Connected and Segmented “3+2” Junior College and Undergraduate College Education in Shandong Province： Taking the Marketing Major of Shandong University of Traditional Chinese Medicine as an Example

LU Zhi-hong， WANG Li-jun

（School of Management， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Jinan， Shandong 250355， China）

Abstract： Course connection is the core of the connected and segmented “3+2” junior college and undergraduate college education， which lays a solid foundation for the realization of the talent training objectives. Based on the questionnaire survey of students who have entered the undergraduate stage， this study collects 90 valid questionnaires. By analyzing the results of the questionnaires， this study finds out the current situation of the course connection of the connected and segmented “3+2” junior college and undergraduate college education， points out the problems， and puts forward some construction strategies of the curriculum system under the background of connected and segmented education， in order to achieve the requirements of the compound talent training objectives.

Key words： segmented training; connected junior colleges and undergraduate college education; course connection