巧用生活探究，妙引趣味種植

張文賢

種植活動是一種探究性的活動，指幼兒與種子、泥土、生長的幼苗、嫩綠的葉子、多彩的花朵相互作用的過程，是幼兒了解大自然，了解植物生長、發育、繁殖、衰敗生長周期最直觀的一種形式，對培養幼兒的探究能力具有重要的作用。生活是探究的重要途徑，也是種植活動開展的主要媒介。本文結合陶行知先生“生活即教育”理論，對于如何在種植活動中提升幼兒的探究能力提出了具體的方法。

（一）缺乏興趣支持

教育來源于生活，生活是教育的重要依據。走進大自然是幼兒發展認知與探索能力的重要途徑。教師結合幼兒的興趣，為幼兒開展具有生動性、直觀性、趣味性與實踐性的種植活動，是幫助幼兒了解自然，探索周邊生態環境，形成探究性思維的重要途徑。但是在以往的種植活動中，幼兒往往缺乏種植興趣，導致種植活動開展不順利，教學效果不理想。

（二）缺乏有效探索

陶行知先生基于“生活即教育”理念指出：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發揮出教育的特殊力量。”但是在現階段幼兒教育中，部分教師因幼兒年齡較小，常常開展形式化的種植活動，如只播種、不觀察;只種植、不照顧等。這種形式化的種植活動，不利于培養幼兒的綜合能力，導致幼兒逐漸失去參與種植活動的興趣。

（一）追隨興趣，多元活動，支持自主

種植活動始于幼兒的興趣，是直觀、生動的教育課堂。在種植活動中，幼兒可以通過觀察、比較，感知生命的多樣性，發現生命的變化，了解植物生長與環境的關系。教師應追隨幼兒的興趣，支持幼兒自主開展有趣的種植活動，激發幼兒的主觀創造性與能動性，引導幼兒積極參與種植活動，培養幼兒的動手能力和探究能力。

例如，我園的“拾樂苑”里種了許多蔬菜，有萵筍、大白菜、蘿卜等，在不同的季節，我們都能收獲很多果實。前段時間，“拾樂苑”里的蘿卜大豐收，幼兒在菜地里高興地拔蘿卜，還有幼兒提議想要切蘿卜。于是，我抓住幼兒的興趣點，把材料挪到了生活區，讓幼兒觀察蘿卜并提出問題：“蘿卜都可以做什么？”引導幼兒尋找各種制作蘿卜的方法，組織幼兒進行小組合作探究，讓幼兒把制作蘿卜的方法畫出來，激發了幼兒參與活動的興趣，培養了幼兒的合作意識，提高了幼兒的綜合素養。教師要圍繞幼兒的興趣開展教學活動，讓幼兒在玩中學，在玩中獲得經驗，在興趣中探索前進，獲得快樂。

（二）聚焦問題，實踐操作，找尋資料

教師要善于發現生活中的教育契機，善于激發幼兒感受生活、學習探索的興趣。基于此，在開展種植活動的過程中，教師要引導幼兒聚焦問題，不能僅僅為了游戲而游戲，而是要引導幼兒在游戲中發現問題，并進行深入探究;引導幼兒積極探索、發現大自然的奧秘，激發幼兒的探索欲望，培養幼兒熱愛生活、熱愛自然、勇于探索的精神。

例如，在開展種植白菜的活動中，有的幼兒對白菜葉子上的小洞洞產生了強烈的興趣。于是，筆者根據幼兒的興趣，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，引導幼兒利用繪畫表征的方式將問題記錄下來。筆者還構建了繪本學習、資料查找、小組合作探索、自由討論的支架，引導幼兒基于自己的興趣，自主探究白菜葉子上的“洞”究竟從何而來。此外，筆者讓幼兒用自己的方式照顧白菜，為幼兒搭建深度探索自然秘密的支架，引導幼兒在合作解決問題的過程中分享經驗、悉心探索，從而激發幼兒的探索欲望，讓幼兒在親近自然的種植活動中感受收獲與成長的快樂。

大自然里有著無數的問題等待著幼兒探索、發現。在種植活動中，教師要聚焦問題，給幼兒提供親近自然、發現自然、探索自然的機會，幫助幼兒在生態自然環境體系下接受教育，引導幼兒感知自然與人的關系，激發幼兒探索大自然的興趣，培養幼兒熱愛大自然的情感。

（三）以幼兒為主，喚醒管理，趣味探索

在幼兒良好品質形成的關鍵時期，教師根據幼兒的興趣開展植物管理活動，不僅有助于幼兒在照顧、管理植物的過程中獲得知識和經驗，還可以促進幼兒觀察能力、探索能力、認知能力的全面發展，幫助幼兒形成責任意識，有效地發展幼兒的親社會行為。在活動過程中，教師可以引導幼兒將“生病”的植物設置為重點照顧對象，激發幼兒對大自然的熱愛之情，引導幼兒形成良好的品格。在幼兒管理植物的過程中，教師要給予幼兒心理安慰和行動支持，肯定幼兒的進步，接納幼兒的失敗，與幼兒一起分析問題，提出啟發性的建議，促使幼兒在輕松愉悅的環境中進行探索與觀察。

例如，我們為小班幼兒創設了“我是管理員”的趣味種植活動，每周安排三名幼兒擔任植物管理員的職務。植物管理員的職責是照顧所有植物與尋找特殊照顧對象——“生病”的植物，植物管理員將葉子發黃或即將枯萎的植物作為重點觀察對象。教師可以引導植物管理員通過翻閱繪本、查閱資料、交流分享等多種形式想出讓植物更好生長的方法，如除去雜草、定時澆水、剪掉黃葉等。如果植物還是沒有好轉，那么當周的植物管理員就要為植物繪制“重點照顧牌”，讓下一周的植物管理員繼續關注此植物的生長狀況。教師開展這樣的植物管理活動，不僅讓幼兒學會了如何觀察、照顧與愛護植物，還幫助幼兒樹立了責任意識，形成了良好的探索能力、語言表達能力與優秀的性格品質。

這種以幼兒為主體的種植活動，不僅有助于幼兒更細致地探索植物，還能讓幼兒在交流中了解植物的營養來源，在動手操作與實踐中產生探索興趣，增強探索能力。

總而言之，教師在開展種植活動時，要帶領幼兒走進大自然，利用生活元素激發幼兒的探究興趣，引導幼兒通過親身實踐和動手操作獲得種植的經驗和方法，增強幼兒的自主探究能力，培養幼兒親近大自然、熱愛大自然的情感。

（作者單位：蘇州高新區青燈幼兒園）