初中語文古典詩歌教學的幾個誤區及對策

余斌

中國文學，博大精深，燦若星辰。古典詩詞則是凝聚了中華民族文化精華的瑰寶，古典詩詞的教學是語文教學的重要組成部分，但是古典詩詞教學往往成為語文教學工作中的薄弱環節，面對這些方面出現的困惑，針對這些問題，我們結合常年的教學實踐經驗，把這方面的誤區和對策逐一總結如下：

一、誤區之一：“滴水不漏”、“面面俱到”;對策：“去粗取精”“簡明扼要”

什么是“滴水不漏”？那就是教師們在詩歌講析之中，力求非常細致、周密，無懈可擊。例如，我們在講授蘇東坡名篇——《水調歌頭，明月幾時有》時，離不開介紹作家作品，時代背景。可是很多老師都力求教得仔細、全面，所以在講解中，作者方方面面，唯恐遺漏。

“唐宋八大家”“蘇軾三父子”“烏臺詩案”……一應俱全。痛哉，悲哉！“驚鴻”只需“一瞥”，在講述古典詩詞時，好的課堂，又何須我們老師多言，隨意地發散思維，大費周章，結果卻往往是費力不討好，適得其反，還會弄得廣大學生上氣不接下氣地緊跟老師的步伐，又云里霧里，苦不堪言。

作家作品介紹可以簡明扼要，三言兩語則好。如斯這般操作，足矣！知識，需要一點一點的日積月累的，欲速則不達。至于古典詩詞的寫作技巧，隨便一搜索資料，就發現表現手法有：“比興、象征、雙關、襯托、渲染、用典、疊詞、互文、曲筆、欲擒故縱、畫龍點睛……”幾十種，面對如此龐大的知識面，我們還需去粗取精，求同存異，總結歸納，突出重點即可。不必力求完美，不必面面俱到。

二、誤區之二：“固守陳式”“枯燥乏味”;對策：“推陳出新”“善于激趣”

盡管，中國古典詩詞，如萬花筒一般，形式多樣，內容有別，風格各異，各位語文老師，對待古典詩詞教學，貌似內容有別，教學方法也各有千秋。然而只要我們仔細觀察，就不難發現：大多數人，在中國古詩詞教學過程方面，一般都會殊途同歸，通通都落入一種陳套窠臼，堅持固守著一種授課模板式陳序：第一作家作品，寫作背景;第二，查看資料，讀讀文本;第三，解詞釋句，鑒賞詩情;第四，品鑒手法，拓展延伸……更有甚者，急功近利，直奔應考之路，把一堂堂本該豐富多彩的古典詩詞教學課，弄成一個個古典詩詞題海戰術課，結果往往是課堂枯燥乏味，學生昏昏欲睡、苦不堪言……

面對如此困境，我們該何以解憂？——唯有變通：講解古典詩詞，手段多樣，我們不妨時而故意“不著調”，擇其中一兩個知識點作為重點，當成老師帶領學生沖鋒陷陣的“主攻點”，精雕細琢，以工筆之法克之。其他的“枝枝葉葉”，或者直接棄之，或者只言片語，點到為止。還可“推陳出新，善于激趣”，讓每一堂古典詩詞課都顯得變幻莫測，而不可讓百堂古典詩詞課如同一堂課，千篇一律，味同嚼蠟，雖然人們常說，“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一”（引自《道林格雷的畫像》），但是，千篇一律的詩詞課，既不好看，也不管用，反而總是會高耗低效。更何況，作為一個個普通的語文老師，我們不可能都能夠呈現出姣好的面容，但是我們還是可以去爭當那鳳毛麟角般的有趣的人。

其實，古典詩詞教學，激發學生學習興趣的“高招”還是比較多的。比如，老師偶爾發一發“顛倒”神功，來招“乾坤大挪移”，豈不也會讓廣大學生興致勃發，神魂顛倒？課堂上，其實我們不妨一試“一路三顛”：一“顛”課堂設計的程序，比如，講解古詩《江雪》，我們不必落入俗套，按部就班：作家作品，內容寫法……從欣賞詩歌“意境”開始不好嗎？“獨釣寒江”“冰天雪地”“一舟”“一桿”“一笠”“一蓑衣”……目睹此情此景，學子們定然會浮想聯翩，蠢蠢欲動……此時老師可以順水推舟，來個“二顛”嘛——“顛倒師生角色扮演”，作為老師，何必需堂堂課都要忙于“傳道授業解惑”呢，放下老師的尊駕，靜下心來，坐在學生的位置，大膽的讓學生們去“自導自演”嘛，你只需時而隨聲附和;時而低頭深思;時而恰當點撥;時而高聲贊嘆……至于“三顛”即偶爾顛倒下作品的“審美觀點”，對于同一個人，或者同一個問題，也要讓學生們產生一種“橫看成嶺側成峰”的感覺。時隔久遠，我們不必墨守成規，人云亦云的！

只要我們善于打破陳規，偶爾“異想天開”一下，努力踐行著名教育家魏書生所強調的語文“三新”，我們就必定可以“另辟蹊徑”，“不落俗套”了！

語文課堂妙趣橫生，豐富多彩，學生才會愛其師，樂其學。因此，語文教師不單是學生們的靈魂擺渡人，知識引路者，更應該是學生心目中的風趣幽默的“演說家”，我們不但要“胸中有丘壑”，口又若懸河，還須“古靈精怪”“能言善‘變’”……例如：其一：以“讀”激趣。比如，讀李叔同的《送別》詩，感受其韻律和諧，語言精美，詞淺意深，意境深邃，又凄迷陰柔、哀而不傷……古詩詞平仄相間，錯落有致，讀之平聲悠揚，仄聲急促，或輕快舒緩，或深沉凝重……讀之賞心悅目、五味雜陳、動魄驚心、天馬行空、浮想聯翩……其二：以“賞”激趣。強化古典詩詞“鑒賞”的訓練，不但可以激發他們的學習興趣，還可以引發他們對古典詩詞的審美感覺，促進他們對古典詩詞的感悟能力，培養他們他們對古典詩詞的豐富的審美情趣。以“賞”激趣，與“美”同行。鑒賞古典詩詞音樂和諧，節奏優美的“音樂之美”，鑒賞其豐富多彩，形象各異的“意象之美”，鑒賞其“意境”之美，這樣可以引發學生的好奇之心，如臨其境，引起共鳴。此外，引導學生體驗古典詩詞的“情感之美”，可以讓學生在精美清新的詩詞語言里，心馳神往，美不勝收。還可以帶領學生，領略古典詩詞的“語言之美”，或感受其整散相間，錯落有致的布局美，剛柔（豪放與婉約）相濟、莊諧（嚴整與幽默）與共的對稱美！

三、誤區之三：“強拆肢解”“一問到底”。對策：“注重完美”“學會放手”

在教學中，很多老師并不重視古典詩詞的整體上的美，也容易忽略其真摯感情，缺乏引導學生去欣賞詩歌的意境美，感受其鮮明的節奏，和諧的音韻，和整體布局上的建筑美.他們把一首首優美的古典詩詞，強行大卸八大塊，把古典詩詞人為的分解成“詩詞內容”和“藝術手法”，在內容方面，又總是以字詞句篇的文字零件形式呈現各個教學環節，更有甚者，他們以升學考試的指揮棒為導向，引導學生遨游在詩詞方面的書山題海中，針對古典詩詞，的意象特征，語句含義，藝術表達方式等等標準化的題型，不辭辛勞的反復操練，并采用，單一古板枯燥乏味的模式進行整個過程，這嚴重傷害了文質兼美的優秀古典詩詞的整體美，也嚴重制約了廣大學生的積極性，主動性，和自主感悟、解決問題能力的發揮。

為了緊跟時代和課改的步伐，一些老師刻意追求課堂的“現代化”，“滿堂問”代替了“一言堂”。因此，“提問”便成了廣大師生的權利，“答問”卻只是學生的“專利”。語文課堂成了“問題的海洋”， “一言堂”轉型為“群英會”。但仔細審查，不論課堂變得多么的熱鬧浮華，卻始終難以剝脫老師們那“唯我獨尊“的霸氣！”如此一來，問題是預設的，答案是標準化的，氣氛是緊張的……

誠然，“授之以魚，不如授之以漁，”看慣了太多的語文教學之樣板戲，也見識了太多的矯揉造作的語文教學的作秀表演，回顧自己的語文教學生涯，總感覺我們對中國古典詩詞的教學這一塊，還應該學會多多放手，讓廣大學生學會與文本對話，與作者交流，讓他們自由放飛思想，感悟詩詞的義，揣摩詩詞的情，賞析詩詞的韻……讓中國古典詩詞大放異彩！

主要參考文獻：

1. 《高中古典詩詞鑒賞教學探究》 來源：《蘇州大學碩士學位論文》 年份：2016

作者：牛敏敏

2. 《高中語文古典詩詞教學研究》 來源：《青海師范大學碩士學位論文》 年份：2015 作者：王妍

3. 《中學語文古詩詞教學中如何對學生進行美育滲透》 來源：《東北師范大學碩士學位論文》 年份：2009 作者：紀文生

4.《新課程背景下高中語文古詩詞閱讀教學研究》 來源：《哈爾濱師范大學碩士學位論文》 年份：2014 作者：呂京湦