淺析小學中段語文作業情況及改進方法

李桂芬

孔子曰“溫故而知新”，而作業可以作為學生鞏固復習重要途徑之一。作業是教學的重要部分，可以檢查學生學習的效果，加深對知識的理解和記憶，還能培養學生學習習慣，提高學習能力。在《紅河州中小學教學教研常規管理工作使用手冊》一書中，在《小學教學常規基本要求》中對作業的要求是這樣的“課內外作業的設計要遵循“精、活”的原則，既加強“雙基”的訓練，又要注重能力的培養。訓練方式上應使學生有多動靜腦、多動口、多動手的機會，加深理解，提高實效。作業布置要適量，堅決反對“機械重復”“題海戰術”。為減輕學生課業過重負擔，非工具科不布置家庭作業。工具科的家庭作業量為：一、二年級不留書面課外作業，;三、四年級每天不超過30分鐘;五、六年級不超過1小時。作業要求要嚴格，同級同科對作業要有統一要求。嚴格要求學生按質量按時完成作業。特別注意培養和訓練學生從小養成細心審題、書寫工整、格式規范的良好習慣，從一年級抓起，級級把關，務必抓出成效來。”雖然從上到下，各級各類有關學生作業，有關學生減負的文件很多，但從各種網絡視頻中爆料的信息來看，目前小學生作業情況還是令人堪憂，現以筆者所在學校中段語文作業情況作了相關調查，現將調查情況總結如下：

1.全校中段（特指三、四年級）共8個班，每個年級4個班，班與班之間語文作業或多或少有些差異，但同一年級之間，同一學科的老師在布置作業之前都會彼此有過交流。

2.作業形式包括課堂作業和課后作業（或者家庭作業），主要以課后作業為主。作業內容要求，以書寫類較多，閱讀類較少，實踐類作業幾乎沒有。

3.創新性作業不多，以抄寫生字和詞語居多，配套使用學校預訂的精巧訓練冊。

4.作業設計比較簡單，作業內容往往拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用，割裂了語文與生活、語文與其它學科的聯系，不利于學生語文素質的提高，也不利于學生對語文興趣的培養。

5.學生完成質量不高，特別是抄寫生字類作業，由于是重復機械性作業，有的學生剛開始抄寫時書寫還算認真，字跡也清楚，但越往后書寫越糟糕，甚至寫到最后幾行直接看不清楚所寫的字。這樣的作業做多了，時間一長，學生就懶得思考，在做其它運用類題型時也是隨隨便便寫幾個字，出現句子不完整，答案不規范等問題。

6.語文學科相對數學或者其它學科，作業較多，較費時。

總體而言，小學中段語文作業情況不容樂觀，學生完成質量不高，效果不明顯，面對這些問題，優化小學語文可以到達事半功倍的效果。語文學科是一門具有工具性和人文性的學科，很容易與生活發生聯系，現實生活中處處可以學語文，到處需要運用語文。因此，教師在設計語文作業時，應該樹立開放的理念，充分利用學生課后與家庭，與社會的廣泛接觸機會，讓學生在生活中學語文，運用語文，在此，我認為教師在優化語文作業時，可以從以下方面考慮：

1.作業形式盡量多樣化。不要習慣于與教學內容所應的抄抄寫寫，也可以布置一些閱讀類、實踐類的作業，從而培養學生的閱讀興趣和生活樂趣。

2.善于抓住內容，以特殊的內容或者節假日為契機，可以讓學生選擇喜歡的方式完成作業。比如：很多學生喜歡中秋節，教師便可以讓學生積累與月亮、中秋節有關的古詩詞并抄下來，或者繪畫一份美麗的圖片，或者讓學生了解與中秋節有關的傳說、習俗，用手抄報的形式展示出來，讓學生有機會根據自己的興趣愛好和特長選擇完成作業，相信作業效果不會差。

3.精選作業內容，控制語文作業量。教師在布置作業時不能隨意，可以根據學生學習情況將班級學生分為幾個小組，布置不同的作業類型。例如：不愛閱讀的小組，盡量布置一些閱讀理解的內容;生字功底薄弱，經常寫錯別字的小組，讓他們多寫一寫生字、詞語。

4.完善評價，建立多元評價標準。每個孩子的學習能力不同，完成作業的情況也有差異，教師在評價學生時不能一把尺子量到底。教師要學會使用不同的“尺子”丈量不同的學生，盡量從學生完成作業的態度、書寫、能力、方法等多方面評價學生作業，幫助學生樹立學習的自信。

我相信優化設計后的作業不僅能促進教學目標的達成，學生寫作業的興趣和積極性也能得以增強，如此學生在每次認真完成作業的前提下，久而久之便能利于其良好的學習習慣和態度的養成，教學質量也會有所提高。