讀懂統編教材 提高低年級識字教學效率

崔玉德

隨著統編小學語文教材在全國各地的小學一年級全面投入使用，結束了“一綱多本”的狀態。統編小學語文一年級教材較以往各版本教材有諸多顯著的變化，就識字部分而言，統編小學語文教材在識字板塊方面做了重要的調整，打破常規，將拼音教學和識字教學的順序顛倒，先識字后拼音。這樣的變化主要是考慮小學生從幼兒園階段到小學階段的銜接問題，對于剛入學的小學生來說，識字比拼音難度小些，便于學前教育到小學教育的過渡。教材中的識字板塊是學生順利學習的前提和基礎。因此，統編小學語文教材的識字板塊在識字數量、編排及方式等方面都發生了較大的變化。

一、識字板塊的教材特點

統編教材集眾多版本的語文教材之長，在識字板塊更是依據兒童的認知規律和漢字的文化特性進行編排。

（一）目標更明確

統編一年級語文教材上下冊都編排了獨立的識字單元，選文優美、內容覆蓋面廣、同時設計了豐富多樣的識字方法，這樣集中編排既能幫助學生系統地學習識字方法，又能讓學生在具體的語境中進行靈活運用，突出識字教學的關鍵作用。

（二）內容更豐富

在教材內容選取方面，統編教材所選內容部分為兒童喜聞樂見的兒歌，在內容上強化了中國元素，循序漸進地滲透了人文啟蒙教育。一年級上冊第一篇課文《天地人》《金木水火土》一下子將學生帶到了悠長的歷史長河中，營造了濃厚的中華傳統文化氛圍;一年級下冊的設計了《姓氏歌》、《人之初》兩篇識字課，讓學生進一步感受中華傳統文化的博大精深，體會中華文明之“根深葉茂”，凸顯了“守正出新”“蒙以養正”的新理念。

（三）方法更靈活

統編一年級語文教材識字課共安排了4個識字單元，18篇課文，包含了多種識字方式，具體分布見表1：

從上表可以看出，統編教材設計了豐富多樣的識字方式，體現了新教材“多元認字”的編排理念。如此獨具匠心的編排有以下優勢：首先，對于剛從幼兒園升入小學的兒童來說，學習拼音的難度稍大且枯燥乏味，容易打擊學生的學習興趣，而統編教材采用多種形式的識字方法，讓識字不再完全依賴于拼音，引導學生通過字理識字、看圖識字、歸類識字等多種方式來識記生字，對激發學生的識字興趣、促進幼小銜接、培養學生的自主識字能力均有重要的意義;其次，小學低年級學生以具體形象思維為主，上課注意力集中時間不長，教學時如果能采用多種方式對學生的感官進行刺激，引導學生在“玩中學”，則很容易突破字形難點，引導學生有效識字。

二、教學建議

（一）遵循學生的心理特點，激發學生的識字興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的學習就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的”。為此，可根據低年級學生喜歡玩游戲的特點，有針對性地設計各種游戲教學法，激發學生的學習興趣。

1.猜字謎

一年級學生對猜謎語情有獨鐘，教師在教學活動中可根據學生的這一心理特點，把識字教學改成猜謎語活動。。如在教習統編教材一年級下冊《猜字謎》一課的“火”這個生字時，教師可以自編字謎，讓學生猜：“紅彤彤，一大蓬，見風它就逞兇狂，無嘴能吃天下物，單怕雨水不怕風（謎底：火）”。教師也可以指導學生自己編寫字謎，進行猜字游戲，讓一個學生說謎面另一個學生猜字。通過這樣的方式鞏固所學的生字，進一步提高學生的識字能力，并化解識字當中的難題。

2.連連看

教學《動物兒歌》有關蟲在旁的生字時，教師可創設一個連連看的小游戲：把蟲字旁的合體字拆分成兩部分，分別給三人組成的小組，讓他們進行組合。如一個學生說：“我是蟲”，第二個學生說“我是青”，然后第三個學生說“你們變成了蜻蜓的‘蜻”。通過這種易于孩子們接受的方式，輕松地記住了要認識的生字。

（二）根據教材編排，選擇多樣的教學方式

統編教材從編排方式上設計了多種識字方法：看圖識字、字理識字、歸類識字、蒙學識字、比較識字等。在教學時要根據教材的編排特點進行識字方法的滲透。

1.看圖識字

低年級學生對圖片的敏感度和理解遠高于文字，讓形象的圖片和抽象的文字一一對應，在降低識字的難度的同時提高了學生的學習興趣，是一種非常好的識字方法。如《口耳目》一課設計了看圖識字法，教材在編排時借助身體器官和生活化的插圖，幫助學生認識“口、耳、目、手、足”這五個生字。在教學“耳”字時，可向學生們展示耳朵的圖片，引導學生認識耳朵。

2.字理識字

漢字“以形表意”的特點決定了它本身蘊含著豐富的文化內涵，追溯字源，會發現古代的漢字在表達字的內涵時非常生動，這就是字理。字理識字是挖掘漢字自身的構字規律，將由筆畫組成的漢字變為生動形象的圖畫，便于學生了解和掌握漢字的構字規律，提高識字效率。

3.歸類識字

隨著學生識字量的增多，歸類識字就顯得非常重要了。在教學時可以讓學生根據漢字的偏旁、結構等特征進行分類，從整體上把握漢字的構造方式，避免因零碎、散亂識記導致記憶困難。

（三）聯系生活實際，拓寬識字渠道

漢字在生活中非常常見，統編教材在編排時有意識地把識字和學生的生活實際進行關聯，并在教材的編排和板塊設計里進行了充分地體現。

三、結束語

識字教學是低段語文教學的重點，基于統編教材的調整，教師要在充分解讀教材的基礎上，根據教材編排特點，采用豐富多樣的教學方法，激發學生的學習興趣;同時要引導學生關注生活，在生活中進行自主識字，感受到學習帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”，從而提高識字教學效率。