《幽徑悲劇》給我?guī)淼谋矂?/h1>
2021-01-02 12:10:01周慧
學校教育研究 2021年23期 關鍵詞：學生
周慧
《幽徑悲劇》是季羨林寫的一篇優(yōu)美而寓意深刻的散文，沒想到在上此文時，我也經歷了悲喜兩劇，回想起來真是頗有收獲。
當時，在備課的過程中，我捋了一下上課的思路：本文的文眼是“悲劇”，何謂悲劇？悲劇就是把美的東西毀滅給人看，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強。為了讓學生更好更透徹的了解本文的悲劇，就先要讓學生知道幽徑之美，藤蘿之美，然后再了解這些美最終被無情的毀滅，從中體會悲劇的深刻含義，我想這應該是水到渠成、順理成章的事情。
上課時，我先從春夏秋冬四個季節(jié)，山上、湖中兩個方面來介紹了幽徑之美。然后從嗅覺、聽覺、視覺三方面來介紹了藤蘿有形有聲有色的外在美，接著從與人和睦相處、從無害人之意、為人間增添美麗三方面闡述了藤蘿具有“真、善、美”的內在美。大家一起朗讀那些優(yōu)美的語句，沉浸在美的享受之中。此時完全按照我的教學設想在順利進行。
但是，當我說到：藤蘿被砍，像個“吊死鬼”，那些花兒仿佛成了失掉母親的孤兒時，我發(fā)現學生的情緒不太對，他們的臉上沒有我預料中的憂傷之感。更讓我始料不及的是，當我說到作者悲傷至極，要閉眼走過幽徑，似乎聽到藤蘿在哭泣時，居然有一個學生說了一句“至于嗎？不就是一棵藤蘿嗎？砍了就砍了，真那么喜歡再種回來不就完了！”學生們哄堂大笑，好多學生表示贊同！看著他們不合時宜的笑臉，我很生氣，嚴厲的指責了他們“你們真是一群沒有愛心沒有同情心的人，你們無法聽到藤蘿的哭泣，也無法體會季羨林老先生的悲傷，更無法和老師產生共鳴，你們很讓老師失望！”學生們被我批評得抬不起頭來，個個陰沉著臉，那堂課不歡而散。
從教室回到辦公室的路上，我的心情就像悲劇里的人物一樣，傷感而陰郁。真想不明白自己怎么教出這么一群無情無義的家伙，對自己做教師的能力也不由的產生了些許懷疑。
回到辦公室，我沖了一杯熱茶，慢慢吮吸著，心情漸漸平靜下來。我想，我的學生真的是無情無義之人嗎？不對！當同學生病時，遇到困難時，為災區(qū)獻愛心時……我不止一次的看到他們的愛心涌現。還有平時上課，我不是常常夸獎他們能迅速理解老師的言語，體會老師的心境，和老師心心相通頗有知己之感嗎？怎么在這堂課上就無法和我產生共鳴了呢？問題出在什么地方？我深深的思索著。我再一次的翻閱課本，參考書……突然我發(fā)現自己忽略了一個很重要的問題：背景！這個悲劇產生的背景是文化大革命，只有在那個年代才會產生這樣的悲劇。而這些九零后要理解那個時代的事情確實是很有難度的，要讓他們產生共鳴就更難上加難了，問題就出在這里！
課余時間，我立刻沖上教室，布置今晚的家庭作業(yè)，上網查詢文化大革命的有關資料。
第二天，我先讓學生來介紹自己收集的與文化大革命有關的資料，學生的資料還挺多，紅衛(wèi)兵、大串聯、抄家、右派、牛棚、貼大字報、資產階級情調、張鐵生交白卷、劃清界限……學生熱情高漲，整個課堂熱鬧而激烈，一改昨天的陰沉之氣。在交流資料的同時，學生對文化大革命有了一定的認識，在這樣的基礎上我再來繼續(xù)昨天的課程。有了認識思想做基礎，學生理解起來就容易多了。他們很順利的明白了藤蘿之痛，體會了季老先生的無奈與哀嘆，理解了藤蘿的悲劇既是人的悲劇也是燕園的悲劇還是一個時代的悲劇！
課程上到這里，已經算完成本課的教學任務了，但是沒想到有一個學生提了這樣一個問題“老師，在《幽徑悲劇》中所說的“偉人”是貶義詞，是指那些濫殺無辜、冷酷無情的人，老師，你也曾經說過毛澤東是一代偉人，在文化大革命這件事上，這兩個偉人可以劃等號嗎？”當我聽到這個問題的時候，十分愕然，感慨于現代學生思維敏捷的同時，也深感要讓學生理解中國的歷史是多么任重而道遠的事情。
我沒有急于回答這個問題，我慢慢的把黑板擦得干干凈凈，然后用粉筆在中間劃了一條線把黑板一分為二，我告訴學生：左邊寫毛澤東的優(yōu)點，右邊寫毛澤東的缺點。然后我退到教室后面，看學生紛紛涌上講臺書寫。學生寫完之后，我看到優(yōu)點的那一面黑板寫得滿滿的：有領導才能、有大將風度、知識淵博、文武兼?zhèn)涞鹊龋殧盗艘幌掠惺鶙l，缺點那一面有三點，一個就是文化大革命，一個是喜歡吃紅燒肉不注意身體健康，一個是脾氣有點暴躁。
我和學生一起總結了毛澤東這個人物，我特別說到了人無完人這個詞，還強調了要學會一分為二的看待、處理我們所遇到的問題，最后學生一致贊同毛澤東“功”遠遠大于“過”，都心服口服的認為他是個令人尊敬的一代偉人！
此時一個學生調皮的問“老師，我們不是沒有愛心沒有同情心的人吧？我們還是你的知己吧？”我微笑著回答“你們是極富愛心而又聰明敏銳的孩子，我們一直都是知己！”學生們都笑了，就像喜劇故事的結尾一樣，笑得舒心而滿足。
《幽徑悲劇》這篇課文，我整整上了三個課時，從中我得到了兩點啟發(fā)：
第一：散文，形散而神不散，要讓學生準確的抓住“神”，也就是主旨，一定要先讓學生了解文章的背景、作者的經歷，及相關的歷史。
第二：要考慮學生的現狀，我們的學生畢竟還只是十幾歲的孩子，他們的生活閱歷還太少太淺，但是他們這個年齡思維卻是極其敏捷。在上課時要考慮到，怎么才能照顧到他們初淺的閱歷，激發(fā)他們敏捷的思維。
讓我們在備課時考慮得更多、更深、更廣，讓“悲劇”少一些，“喜劇”多一些，努力去營造輕松、開心、愉悅的課堂氣氛，使學生在“喜劇”的殿堂自由、快樂的走進五彩斑斕的語文世界！
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周慧
《幽徑悲劇》是季羨林寫的一篇優(yōu)美而寓意深刻的散文，沒想到在上此文時，我也經歷了悲喜兩劇，回想起來真是頗有收獲。
當時，在備課的過程中，我捋了一下上課的思路：本文的文眼是“悲劇”，何謂悲劇？悲劇就是把美的東西毀滅給人看，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強。為了讓學生更好更透徹的了解本文的悲劇，就先要讓學生知道幽徑之美，藤蘿之美，然后再了解這些美最終被無情的毀滅，從中體會悲劇的深刻含義，我想這應該是水到渠成、順理成章的事情。
上課時，我先從春夏秋冬四個季節(jié)，山上、湖中兩個方面來介紹了幽徑之美。然后從嗅覺、聽覺、視覺三方面來介紹了藤蘿有形有聲有色的外在美，接著從與人和睦相處、從無害人之意、為人間增添美麗三方面闡述了藤蘿具有“真、善、美”的內在美。大家一起朗讀那些優(yōu)美的語句，沉浸在美的享受之中。此時完全按照我的教學設想在順利進行。
但是，當我說到：藤蘿被砍，像個“吊死鬼”，那些花兒仿佛成了失掉母親的孤兒時，我發(fā)現學生的情緒不太對，他們的臉上沒有我預料中的憂傷之感。更讓我始料不及的是，當我說到作者悲傷至極，要閉眼走過幽徑，似乎聽到藤蘿在哭泣時，居然有一個學生說了一句“至于嗎？不就是一棵藤蘿嗎？砍了就砍了，真那么喜歡再種回來不就完了！”學生們哄堂大笑，好多學生表示贊同！看著他們不合時宜的笑臉，我很生氣，嚴厲的指責了他們“你們真是一群沒有愛心沒有同情心的人，你們無法聽到藤蘿的哭泣，也無法體會季羨林老先生的悲傷，更無法和老師產生共鳴，你們很讓老師失望！”學生們被我批評得抬不起頭來，個個陰沉著臉，那堂課不歡而散。
從教室回到辦公室的路上，我的心情就像悲劇里的人物一樣，傷感而陰郁。真想不明白自己怎么教出這么一群無情無義的家伙，對自己做教師的能力也不由的產生了些許懷疑。
回到辦公室，我沖了一杯熱茶，慢慢吮吸著，心情漸漸平靜下來。我想，我的學生真的是無情無義之人嗎？不對！當同學生病時，遇到困難時，為災區(qū)獻愛心時……我不止一次的看到他們的愛心涌現。還有平時上課，我不是常常夸獎他們能迅速理解老師的言語，體會老師的心境，和老師心心相通頗有知己之感嗎？怎么在這堂課上就無法和我產生共鳴了呢？問題出在什么地方？我深深的思索著。我再一次的翻閱課本，參考書……突然我發(fā)現自己忽略了一個很重要的問題：背景！這個悲劇產生的背景是文化大革命，只有在那個年代才會產生這樣的悲劇。而這些九零后要理解那個時代的事情確實是很有難度的，要讓他們產生共鳴就更難上加難了，問題就出在這里！
課余時間，我立刻沖上教室，布置今晚的家庭作業(yè)，上網查詢文化大革命的有關資料。
第二天，我先讓學生來介紹自己收集的與文化大革命有關的資料，學生的資料還挺多，紅衛(wèi)兵、大串聯、抄家、右派、牛棚、貼大字報、資產階級情調、張鐵生交白卷、劃清界限……學生熱情高漲，整個課堂熱鬧而激烈，一改昨天的陰沉之氣。在交流資料的同時，學生對文化大革命有了一定的認識，在這樣的基礎上我再來繼續(xù)昨天的課程。有了認識思想做基礎，學生理解起來就容易多了。他們很順利的明白了藤蘿之痛，體會了季老先生的無奈與哀嘆，理解了藤蘿的悲劇既是人的悲劇也是燕園的悲劇還是一個時代的悲劇！
課程上到這里，已經算完成本課的教學任務了，但是沒想到有一個學生提了這樣一個問題“老師，在《幽徑悲劇》中所說的“偉人”是貶義詞，是指那些濫殺無辜、冷酷無情的人，老師，你也曾經說過毛澤東是一代偉人，在文化大革命這件事上，這兩個偉人可以劃等號嗎？”當我聽到這個問題的時候，十分愕然，感慨于現代學生思維敏捷的同時，也深感要讓學生理解中國的歷史是多么任重而道遠的事情。
我沒有急于回答這個問題，我慢慢的把黑板擦得干干凈凈，然后用粉筆在中間劃了一條線把黑板一分為二，我告訴學生：左邊寫毛澤東的優(yōu)點，右邊寫毛澤東的缺點。然后我退到教室后面，看學生紛紛涌上講臺書寫。學生寫完之后，我看到優(yōu)點的那一面黑板寫得滿滿的：有領導才能、有大將風度、知識淵博、文武兼?zhèn)涞鹊龋殧盗艘幌掠惺鶙l，缺點那一面有三點，一個就是文化大革命，一個是喜歡吃紅燒肉不注意身體健康，一個是脾氣有點暴躁。
我和學生一起總結了毛澤東這個人物，我特別說到了人無完人這個詞，還強調了要學會一分為二的看待、處理我們所遇到的問題，最后學生一致贊同毛澤東“功”遠遠大于“過”，都心服口服的認為他是個令人尊敬的一代偉人！
此時一個學生調皮的問“老師，我們不是沒有愛心沒有同情心的人吧？我們還是你的知己吧？”我微笑著回答“你們是極富愛心而又聰明敏銳的孩子，我們一直都是知己！”學生們都笑了，就像喜劇故事的結尾一樣，笑得舒心而滿足。
《幽徑悲劇》這篇課文，我整整上了三個課時，從中我得到了兩點啟發(fā)：
第一：散文，形散而神不散，要讓學生準確的抓住“神”，也就是主旨，一定要先讓學生了解文章的背景、作者的經歷，及相關的歷史。
第二：要考慮學生的現狀，我們的學生畢竟還只是十幾歲的孩子，他們的生活閱歷還太少太淺，但是他們這個年齡思維卻是極其敏捷。在上課時要考慮到，怎么才能照顧到他們初淺的閱歷，激發(fā)他們敏捷的思維。
讓我們在備課時考慮得更多、更深、更廣，讓“悲劇”少一些，“喜劇”多一些，努力去營造輕松、開心、愉悅的課堂氣氛，使學生在“喜劇”的殿堂自由、快樂的走進五彩斑斕的語文世界！
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