新文科背景下英語專業身份制度性思維調查

劉東彪，劉怡

[摘 要] 在新文科建設背景下，界定了專業身份和制度性思維的概念，通過運用問卷調查法，分析高校英語專業教師對于英語專業身份的制度性思維。研究發現：高校英語專業教師對于英語專業具有統一性、穩定性的理解和認識，并且存在競爭性話語聯盟。據此，從加快構建政策話語體系，打破歷史路徑依賴;努力消除邏輯矛盾沖突，實現目的性與規律性的統一;不斷加強學科基礎建設，破除知識選擇“自助餐”文化共三個方面對未來英語專業發展提出建議。

[關鍵詞] 英語專業;教師;身份;制度性思維;新文科

[基金項目] 2018年度河北省高等學校社科研究項目“我國高校英語專業教育政策變遷與發展研究”（GH181036）;2020年度河北省社會科學發展研究課題“新制度主義視域下高校英語專業教育政策話語建構研究”（20200602015）

[作者簡介] 劉東彪（1979—），男，河北滄州人，博士，華北理工大學外國語學院副教授，碩士研究生導師，主要從事英語教學、英語教育發展與政策研究;劉 怡（1978—），女，河北唐山人，碩士，華北理工大學外國語學院講師，主要從事英語教學法研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）46-0009-04? ?[收稿日期] 2021-10-10

新文科建設理念為當前高校英語專業的發展帶來新的契機。突破了以往學界對于英語專業發展的傳統思維模式，成為未來英語專業改革與發展的總體要求、總體思路、總體措施和總體目標[1]。然而，現有關于高校英語專業教師對于英語專業的理解與認識，特別是在學科內涵、專業結構、課程設置、教學方式及人才培養的目標、任務、模式等方面的文獻仍鮮有實證性研究。本文認為，我國教育實踐改革的主要模式是立足于國家層面，解決教育實踐過程中諸如知識價值、教育和課程目的等基本理念問題，結果通常以國家課程政策體現出來，并且效力輻射全國或地方政府管轄高校[2]，因此，對于英語專業教學實踐場域中的主體——英語專業教師對于英語專業身份的制度性思維進行調查，將對當前“新時代”英語專業教育改革研究，未來國家教育政策制定，以及突破現有英語專業教育政策話語體系具有重要意義。

一、概念界定

“專業身份”是本研究提出的一個概念。身份一詞具有兩層含義，一方面，指一個人或事物在不同時間和不同條件下所保持的一致性;另一方面，指一個人或事物保持區別于其他人或事物的特征或個性。而“專業”具有兩種含義，一是專門的職業，二是專門的學業。根據《辭海》的解釋，本研究所討論的專業屬于第二個范疇，即高等學校中根據學科分類和社會職業分工的需要所分的學業門類。因此，對于高等教育中的專業來說，專業身份是指其在高等教育眾多學科和專業中，具有什么樣的屬性與特征，保持了什么樣的一致性，同時又具有什么樣獨特的作用與功能，從而區別于其他專業。換言之，專業身份是其在高等教育中存在的重要合法性與合理性依據。在以上概念界定的基礎之上，本文認為專業身份的構成要素包括學科基礎、培養目標與培養要求。

制度一直是政治學、社會學和法學研究的核心概念。本文研究的制度是依據新制度主義的流派之一——話語制度主義對于制定的界定，即制度不再是宏大的結構，而是內化于行動者之中，是共同的理解和“信仰”。這一內涵在于話語控制人類個體如何以某一種而不是其他的方式去思考、言說或行動。在這種情況下，話語不僅僅在于個體通過文本或相互交流獲得權力，而更是在于成為一種存在于個體頭腦中，或者在其共同參與的社會網絡中的意義框架。這種框架存在于人們的經驗或經歷之中，無論人們對其是否有意識，都會在無形之中影響人們的言行方式[3]。制度性思維是個體行動者之間達成了的對于某一事物的共同理解，并且化于行動者的觀念之中，成為約束行動者的意義框架[4]。整合本文對專業身份的構成要素，高校英語專業教師對于英語專業身份的制度性理解可以概為：高校英語專業教師對于英語專業的培養目標、學科基礎和培養要求三個方面的整合性、穩定性和統一性理解。

二、研究方法

本研究編制了《對本科英語專業教育理解》的調查問卷。題型設計采用封閉式問題，具體包括單選題、多選題和限選題。問卷整體包括兩個部分：基本信息問題和主體問題。問題編制主要依據中華人民共和國成立以來我國高校英語專業的政策話語、學科專家話語和院校人才培養方案，并且圍繞英語專業的學科基礎、培養目標、知識選擇三個方面。本次調查的對象為高校英語專業教師，選取范圍包括全國范圍內不同層次和類別的高等院校。采用專業在線問卷調查平臺“問卷星”進行問卷發放、填答、回收與數據統計，共計回收答卷1082份，確定有效問卷728份。數據來源涵蓋全國26個省、4個直轄市、香港特別行政區，以及國外地區。

問卷數據收集完成之后，為了保證本次問卷調查的可靠性和有效性，分別進行了內容信度和結構效度檢測。首先，利用SPSS13.0對問卷進行了內部一致性信度檢測，用以反映調查問卷各個問題的相關程度，通過數據分析得出其克朗巴哈系數（Cronbachs α）值為0.888，根據統計原理，克朗巴哈系數如果高于0.8，則其內部信度極好[5]，說明本問卷調查結果具有較高可信度。然后，繼續用SPSS13.0軟件對問卷的結構效度進行了檢測，用以觀察問卷選項的因子附著性和變量間的相關性，即問卷能夠有效反映所要調查的問題。經過測試，本次問卷調查數據KMO值為0.769，P值為0，說明問卷數據結構效度較高。

三、結果分析

（一）英語專業身份制度性思維的主要體現

第一，培養目標方面的制度性思維。高校英語教師認為英語專業最為突出的教育目的是“傳播中國文化”和“為國家經濟發展服務”。

關于人才培養類型定位，有一半以上的英語專業教師認為應該培養復合型英語人才，有三分之一的英語專業教師認為應該培養應用型人才，其他選擇合計占總比例的五分之一?？梢?，當前高校英語教師對于英語專業教育目的的選擇主要基于社會本位，并且對于英語專業人才類型定位的制度性思維是培養復合型英語專業的人才，這體現了其多元性的價值取向，即需要面向新世界和時代的要求，滿足社會主義市場經濟的需要，同時滿足國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業及外語教育與學術研究需要。此外，統計結果發現高校英語專業教師對于人才培養類型的選擇與人才培養目標之間的選擇之間不存在互相依存和相互影響的關系，并且不同類型院校的英語專業教師對于英語專業人才培養類型的選擇同樣不存在顯著差異。

第二，培養要求方面的制度性思維。培養要求往往體現了專業人才培養的特征。英語專業是與英語語言學習密切相關的，有53.4%的英語專業教師認為“英語應用能力”是學生應該掌握的最主要能力，“批判性思維能力”緊居其二，“學習能力”位居第三。其他能力包括“文化傳播能力”“工作能力”“創新能力”“科研能力”等選項僅有少數英語專業教師選擇。結合英語專業教師對語言技能類課程應占課程總學時的比例選擇來看，不管教師選擇哪一種能力，近70%的教師認為語言技能類課程應占到學時總數的40%以上，近47%的教師認為語言技能類課程應占到50%以上。此外，具體在語言技能方面，“英語聽、說表達能力”被認為是最重要的，其次是“翻譯能力”，“閱讀、鑒賞英語作品的能力”排在第三，第四位的是“英語寫作能力”。

因此，英語語言能力是英語專業教師教學和學生學習的核心，這是當前高校英語專業教師的首要思維模式。其能力構成基本符合“聽、說、讀、寫、譯”這一組合。然而，值得關注的是“翻譯能力”成為第二位受關注的能力。此外，問卷統計表明：當前高校英語專業教師對于英語專業人才培養結果的主要期望是在語言學習的基礎之上，獲得對于英語國家各種文化現象的把握、體驗、解釋和表達;在素養方面，人文世界、全球理念、國際視野、多元文化這些關鍵詞被認為是英語專業人才的必備內在品質;在能力方面，除了跨文化交流能力是最主要的選擇以外，培養學生的批判性思維能力也已成為當前英語專業教師的共識。并且“交際和協作”“弘揚中國文化”等這些能力也受到了重視，體現出高校英語專業教師對英語專業人才的主要功能和價值的期待。

第三，學科基礎方面的制度性思維。對于高校專業來說，關于學科基礎問題則體現了其對于知識價值的判斷。大多數英語專業教師認為人文社會學科英語專業的學科屬性，并且絕大多數選擇了語言學與文學體現。這體現出作為傳統學科理論基礎，語言學與文學受到絕大多數英語專業教師的認同。并且，語言研究、文化研究、文學研究及教學研究也被絕大多數英語專業教師認為是英語專業的主要研究方向。此外，超過50%的高校英語專業教師認為英語專業主要選擇了英語語言知識、翻譯基礎理論、英語文學理論和跨文化交際理論，相比之下對與其他知識的選擇比例較低，如教學理論、中國文化知識、漢語語言知識、國家政策法規等。而且大多數高校英語專業教師還認為英語專業學生還需要學習其他專業的相關知識。經過統計發現，當前英語專業教師對于拓展英語專業的知識選擇范圍還具有強烈的愿望，并且認為英語專業學生還應該學習更加廣泛的知識，內容已遠遠超過前文所總結的語言學、文學、教育學和社會學四大學科范圍，其中最為突出的是“國際商務知識”。

（二）英語專業身份制度性理解中的競爭話語聯盟

本節分析的主要目的在于探尋高校英語專業教師對于英語專業身份理解方面存在差異化觀念或對立性主張。

首先，本研究發現高校英語專業教師對英語專業人才培養是否具有行業或職業表現出了不同的意見，形成了關于英語專業培養方向的競爭話語聯盟。具體表現為一部分英語專業教師認為不應具有方向性，即應該培養“通才”;而另外一部分英語專業教師則認為英語專業人才培養應該具有明確的行業傾向性，即英語專業應該培養“專才”。在具體的培養方向上，教育行業被認為是最主要的方向;其次為翻譯行業;再次為商貿行業。這表明當前高校英語專業教師對于專業化人才培養在職業方向上的選擇具有非常明顯的多樣性，并且與當前英語專業與其相近的翻譯專業和商務英語專業之間在人才培養方向的重合部分，其內在訴求在于對英語專業學生進行與相關行業的針對性培養，并更好地適應未來工作需求。

其次，對于課程設置的選擇依據，在高校英語專業教師群體中沒有形成較為統一的意見，存在多個話語聯盟，主要體現為以學生就業需要和學校培養目標兩種觀點之間的對立，這反映了當前英語專業教師對于英語專業發展中所存在問題的本質性認識。本次問卷調查中，高校英語專業教師對于“當前關于英語專業教育中所存在的一些問題，您比較贊同以下哪些觀點”這一問題的回答表現出了多種觀點，其中選擇“培養模式過于單一和同質化嚴重”這一選項的教師占比最多，占到總數的72.53%。因此，對于培養模式多元化與差異化的訴求，其內在驅動力是滿足多元化的市場需要和解決學生的就業問題，從而在課程設置的基礎上更加表現為學生就業本位和學校本位。

四、思考與建議

第一，加快構建政策話語體系，打破歷史路徑依賴。本文研究發現，多年來英語專業教育政策話語已經建構了當前高校英語專業教師對于英語專業身份的共同理解與認知模式，這必將直接作用于教育實踐，成為新文科建設背景下英語專業發展的阻力。例如，有的教師認為英語專業不需要依托于任何學科，即英語專業的學生只要學好英語就可以。這種思想導致了英語專業實際上仍然是扮演著語言培訓機構的角色[6]，并且對于語言能力的重視也限制了對于其他能力的培養，特別是對批判性思維能力的培養遇到了瓶頸[7]。因此，關注英語專業身份制度研究，有利于突破現有話語制度體系，以及有利于提升新時代英語專業發展的規范性與可預測性。

第二，努力消除邏輯矛盾沖突，實現目的性與規律性的統一。作為話語建構的結果，制度思維往往表現出的是一種趨同性的觀點，但是往往缺乏內在邏輯合理性。本研究表明：在當前高校英語專業教師對于英語專業身份的制度性理解中存在多種邏輯矛盾，其產生原因在于英語專業教育的功利化傾向日益嚴重，導致了其文學和文化屬性不斷被削弱，知識選擇上不斷拓展，以及英語專業發展與學科建設兩張皮的問題。“新文科”時代，英語專業教育發展應該在外在工具理性與內在價值理性之間尋求平衡，而且在關注英語專業教育與人才培養滿足社會性需求的同時，不能犧牲英語專業學科的自身發展，以及受教育者自身的和諧全面發展，從而實現教育政策的合目的性與合規律性的統一。

第三，不斷加強學科基礎建設，破除知識選擇“自助餐”文化。當前高校英語專業教師對于英語專業的知識選擇形成了一種“自助餐”文化，即英語專業似乎可以涉及任何學科知識，而這一過程并非是圍繞學科與知識的內在邏輯展開，結果導致學科優勢不能充分發揮，并且如果口徑過寬，就不成其為專業[8]。因此，新文科建設背景下的英語專業發展應該首先關注其學科身份問題，并且充分認識到學科對專業建設的基礎性作用。

五、結語

本文通過對高校英語專業教師對英語專業身份的制度性思維研究，驗證了政策話語的建構功能，彰顯了政策話語通過微觀權力構成政策行動者共同分享的思維框架（即隱性的制度）的結果。必須意識到：面對我國英語專業教育發展的現狀與問題，不應該僅僅認為這是一種在社會政治、經濟等因素變化下的一種自然狀態，更要意識到政策話語建構的作用與結果。同時，新文科建設背景下的英語專業發展要以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑[9]，其“新”主要體現于人文精神的主題變化、學科的融合交叉，以及教育方式和學習方法三個方面[ 10 ]。當然，在現有制度安排和政策話語的影響之下，想要實現本文提出的建議絕非易事，必須重視觀念、話語、制度在英語專業教育發展過程中的作用機制。

參考文獻

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Investigation on Institutional Thinking of English Major Identity under the Background of New Liberal Arts

LIU Dong-biao， LIU Yi

（College of Foreign Languages， North China University of Science and Technology， Tangshan， Hebei 063210， China）

Abstract： Under the background of New Liberal Arts， this paper defines the concept of major identity and institutional thinking， and analyzes the institutional understanding of university teachers of English major. The results show that these teachers have a unified and stable understanding of English major， as well as competitive discourse alliances. Accordingly， this paper gives suggestions for the future development of English majors， including constructing a policy discourse system to break the historical path dependence， eliminating logical conflicts to achieve the unity of purpose and regularity， and strengthening the basic construction of disciplines to remove the “buffet” culture of knowledge choice.

Key words： English major; teacher; identity; institutional thinking; New Liberal Arts