指導小班幼兒開展繪本閱讀的方法

翟曉瑞

繪本以傳遞知識、表達特定主題為目的，包含數量豐富的圖畫與少許簡潔的文字。繪本的呈現方式符合幼兒的具象思維特點，能促進幼兒語言能力的發展。

筆者所在園的小班繪本閱讀活動存在以下問題：第一，教師開展繪本閱讀的方式單一，以口頭講述為主，幼兒的參與程度較低，不能發揮幼兒的主體作用;第二，教師對繪本的運用不夠靈活，缺乏多樣化的指導方法，沒有充分發揮自身的支架作用;第三，教師沒有在開展閱讀活動前對繪本進行全面解讀，導致幼兒在師生共讀環節錯失了提升認知水平的機會。

小班幼兒身心發展不成熟，適應能力弱，他們剛進入幼兒園，容易產生焦慮和不安的情緒。教師可以借助幼兒喜歡的繪本幫助他們適應幼兒園生活，讓他們喜歡幼兒園，在集體生活中養成良好的生活習慣，并學會疏解自己的不良情緒。小班階段是個體語言發展的重要時期，教師要借助繪本開展教學，引導幼兒向繪本中的好習慣學習。這有助于幼兒良好生活習慣和語言習慣的養成。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）認為，教師應為幼兒提供豐富的，符合幼兒年齡特點的兒童讀物，在閱讀活動中培養幼兒的語言表達能力。教師在對小班幼兒進行教學時，應該探究科學的繪本閱讀指導方法，使幼兒做到流利描述畫面內容，促進幼兒語言能力及其他各項能力的發展。

（一）調查的目的

《指南》認為，教師應該培養幼兒的傾聽與表達能力，為幼兒的閱讀與書寫做準備。對小班幼兒，教師要幫助他們做到聽懂日常會話和短小的故事，大方表達自己的需求和想法，能口齒清晰地唱童謠、兒歌或復述簡短的故事，學會描述畫面內容。教師要給幼兒提供“說”的機會，促進他們語言能力的發展。筆者立足于《指南》的要求，為培養幼兒良好的語言表達及閱讀習慣，探索發展幼兒的語言理解和表達能力的方法，以期為教育工作者的教學實踐提供參考。

（二）調查的意義

小班幼兒以具象思維為主，相比于抽象的語言和文字，生動形象的繪本更符合他們的認知水平，能促使他們更好地吸收和理解知識。繪本閱讀不僅有助于幼兒語言能力的發展，而且對幼兒認知能力、溝通交往能力的提升有著積極的作用。繪本閱讀是促進幼兒語言發展必不可少的手段。

著名兒童文學理論家培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中指出，繪本是通過將連貫的圖畫與相·對較少的文字相結合的方式來傳遞信息或講述故事的。本次調查中的繪本閱讀指教師以繪本為材料，引導幼兒理解繪本的情感和主題，利用繪本中豐富的圖畫及少量的文字提升幼兒理解能力的過程。

本次調查的目標有二，一是根據小班幼兒的年齡特點及《指南》的要求開發繪本資源;二是通過設計繪本閱讀活動，在實踐探究中尋找指導小班幼兒繪本閱讀的有效方法。

本次調查的內容分為三部分：第一，開發繪本資源;第二，設計繪本閱讀活動;第三，探索指導小班幼兒繪本閱讀的方法。

（一）文獻法

本次調查中，筆者廣泛搜集與繪本閱讀相關的文獻，仔細閱讀分析，了解繪本閱讀活動的發展現狀，參考他人的經驗，通過繪本閱讀活動探尋提升幼兒語言表達能力的有效方法。

（二）案例法

筆者所在園是一級一類城鎮幼兒園，配有含保教干部在內的一級教師4名、二級教師2名、一線前勤帶班教師22名、平均年齡28歲、年齡結構年輕化，全部為在編教師。非在編教師的年齡集中在35～40歲之間，其中具有8年及以上工作經驗的教師占14%，具有3～8年工作經驗的教師占76%，3年以下經驗的教師占10%。筆者在本次調查中使用了案例法，以新入園的三個小班的幼兒為研究對象，其中90%以上的幼兒是當地回遷居民，他們的父母工作較忙，多由隔代長輩照顧。

（三）行動調查法

整個調查過程分為五個階段。第一階段是觀摩優秀教師的繪本閱讀課，記錄其指導方式，評估幼兒的注意力水平和閱讀效果，然后和其他教師共同分析，探討教師應在繪本閱讀指導中遵守的原則。第二階段是根據本班幼兒的水平調整活動開展形式。第三階段是按照預先設計的步驟與原則開展指導活動，定期研討指導方法。第四階段是檢驗效果，舉辦主題開放日，讓幼兒獨立介紹主題墻以及區域活動的開展情況，向家長展示幼兒語言表達、生活自理、人際交往等方面的能力。

筆者將從繪本資源開發、繪本閱讀活動設計、小班幼兒繪本閱讀指導方法三個方面分析本次成果。

（一）繪本資源開發

1.繪本內容選擇?！吨改稀氛J為，教師應該為幼兒創造說話的機會，讓他們體驗交往的樂趣。教師要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，讓幼兒嘗試描述簡單的事物，發展語言表達能力和思維能力。

2.能力培養。《幼兒園教育指導綱要》認為，小班幼兒的神經系統發育目前還不完善，他們對發音器官和聽覺器官的調節、控制能力相對較差，還不能準確、清晰地發音。小班階段是幼兒語言發展的關鍵期，教師可以結合幼兒的年齡特點拆解語言學習目標，在兩個學期的時間內幫助幼兒逐步實現目標。第一學期的目標是培養幼兒良好的閱讀習慣、對繪本的閱讀興趣及文明的語言表達習慣。第二學期的目標是培養幼兒的口語表達能力、理解能力，讓幼兒在繪本閱讀中發展想象力和創造力，并能結合自身經驗理解繪本。

3.學習品質。小班幼兒身心發育尚不成熟，剛剛進入幼兒園，容易出現情緒不穩定、與同伴發生爭執、不遵守規則等情況。繪本閱讀活動能促使幼兒盡快適應幼兒園的生活，有利于幼兒良好學習品質的培養。教師在進行繪本資源開發時，要注重結合繪本中的內容對幼兒進行學習品質的培養。

4.繪本篩選原則。教師在篩選繪本時要遵循五大原則：一是生活化原則，教師要確保繪本內容貼近幼兒生活，幫助幼兒遷移自身生活經驗;二是適應性原則，教師要保證自己所選的繪本畫面豐富、內容簡短，符合小班幼兒的年齡特點;三是內容適宜原則，教師要選擇與小班幼兒培養目標相一致的內容，重點培養小班幼兒的生活習慣與表達習慣;四是多角度原則，教師要選擇無文字或少文字的繪本;五是權威性原則，教師要選擇品質較高，獲得了高含金量獎項的繪本，如“凱迪克獎”“博洛尼亞國際兒童書展最佳童書獎”“英國格林威大獎”等。

5.培養目標。繪本閱讀活動的培養目標有七個：一是解決幼兒入園適應問題，讓幼兒喜歡來幼兒園上學;二是培養幼兒的生活自理能力，讓幼兒養成良好的穿衣、進餐、入廁等習慣;三是讓幼兒學會傾聽，尊重他人;四是幫助幼兒學會清晰表達自己的想法;五是讓幼兒學會疏解情緒;六是幫助幼兒學習文明禮貌的交往方式;七是讓幼兒形成獨立自主、樂于助人等良好品質。

6.繪本開發成果。3月份，筆者利用繪本《你別想讓河馬走開》《菲菲生氣了》發展幼兒的社交能力、情緒調節能力;4月份，筆者利用繪本《鼠小弟的小背心》《鼠小弟蕩秋千》幫助幼兒學習如何與同伴交往;5月份，筆者利用繪本《彩虹色的花》《打破杯子的鼠小弟》培養幼兒的學習品質;6月份，筆者利用繪本《想吃蘋果的鼠小弟》《鼠小弟，鼠小弟》幫助幼兒認識自己和他人。9月份，筆者利用繪本《我愛幼兒園》《魔法親親》幫助幼兒緩解分離焦慮;10月份，筆者用繪本《根本就不臟嘛》《怕浪費婆婆》培養幼兒的生活習慣;11月份，筆者利用繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》《是誰嗯嗯在我的頭上》對幼兒進行健康教育;12月份，筆者利用繪本《阿立會穿褲子了》《不睡覺世界冠軍》鍛煉幼兒的自理能力。

（二）繪本閱讀活動設計

1.園所環境創設。園所環境創設的內容包括打造書香校園、建設圖書館、開展繪本專項主題活動等。

2.班級環境創設。教師要在班級里放置高度適宜的書柜，為幼兒提供種類豐富、數量適宜的繪本，為幼兒創設和諧的閱讀環境。

3.教師指導原則。在閱讀活動中，教師要遵循以身作則原則，規范自身言行，保持口齒清晰，用適中的語速進行授課。教師要遵循激發興趣原則，用適當的語調講述繪本內容，并輔以豐富的肢體動作和表情，增強幼兒的學習興趣。教師要遵循互動表現原則，適時對幼兒進行提問，引導幼兒和同伴互動，給予幼兒表達的機會。教師要遵循道具輔助原則，適當利用手偶、故事盒子、自制材料等創設情景，吸引幼兒的注意力。教師要遵循形式多樣原則，盡可能給幼兒創造與教師、同伴進行單獨交流的機會。教師要遵循獨立探究原則，每天給幼兒一定時間，讓幼兒獨立欣賞兒童文學。教師要遵循自然感知原則，3～4歲是幼兒語言發展的關鍵時期，教師要讓幼兒在舒適的狀態下感知正確的發音方式，逐漸糾正自己的發音。

4.繪本閱讀活動環節。在進行繪本閱讀活動前，教師要研讀繪本內容，了解繪本的結構及創作背景，挖掘主題思想。教師還要開展談話活動，了解幼兒的認知水平、語言能力及原有的生活經驗，挖掘幼兒的需求，便于后面對幼兒進行有針對性的指導。在進行繪本閱讀活動時，教師要根據繪本內容創設激發幼兒興趣的情境，教師要呈現繪本封面，保證每一位幼兒都能清楚看到，啟發幼兒大膽表達自己的想法和看法，教師可以請幼兒依次說出封面的內容，引導他們認識主要人物，表達自己看到畫面時的感受和想法。在與幼兒的互動時，教師要不斷摸索嘗試適合小班幼兒的繪本閱讀指導方法，并進行總結提煉。根據筆者的實踐總結，教師可以按如下過程開展繪本閱讀活動。

第一，教師示范閱讀繪本，幼兒模仿教師進行閱讀。第二，教師引導幼兒仔細觀察畫面，讓幼兒結合畫面討論故事內容。第三，教師引導幼兒關注人物的經歷，引導幼兒分析事情的起因、經過、結果。第四，教師鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，幫助幼兒調整表述方式。第五，教師深入講解繪本內容，用不同的語氣、語調表現人物的心情，豐富幼兒的詞匯，增強幼兒的參與感。第六，教師給幼兒提供自由探索繪本內容的機會，讓他們小組合作，嘗試給同伴講述繪本故事，教師則巡回指導，觀察幼兒的閱讀情況，在必要時給予幼兒提示和指導，幫助幼兒梳理思路，促使他們有條理地說出繪本的大致內容。第七，對于能力偏弱，跟不上班級整體節奏的幼兒，教師可在區域活動中給他們單獨解析繪本內容，給他們提供語言表達的機會，引導他們續編故事內容。

（三）閱讀活動開展形式

1.同伴分享閱讀。第一學期，小班幼兒剛入園，他們的組織能力和自制能力較弱，教師不宜安排同伴分享閱讀活動。第二學期，幼兒社會化程度有所提高，語言能力增強，教師可以安排幼兒自行結組，開展同伴分享閱讀活動，讓幼兒輪流講述故事內容，跟同伴分享感想和看法，教師則負責適時指導。

2.碎片時間閱讀。根據幼兒園的課程安排，每周僅有一節課的時間可用于閱讀活動，而小班幼兒每節課的時間只有15～20分鐘。教師可以利用碎片時間開展閱讀活動，如餐前、餐后，這種閱讀方式有助于增強幼兒對知識點的記憶。

（四）小班幼兒繪本閱讀指導方法

1.區分主次，目標閱讀法。目標閱讀法要求教師通過解讀繪本封面，引導幼兒關注繪本的主要人物，并讓幼兒在后續每一頁畫面的閱讀中圍繞主要人物進行思考，讓幼兒按照“誰+在哪里+做了什么”的順序進行講述。在實際教學中，教師要按照以下五個步驟進行：一是解讀封面，尋找主要人物;二是觀察畫面，理解繪本內容;三是教師進行示范;四是模仿嘗試，幼兒試著講述;五是大膽練習，教師提供輔助。

2.元素解讀法。元素解讀法要求教師引導幼兒找出串聯整個故事的線索，豐富幼兒的詞匯，鍛煉幼兒的思維能力。在實際教學中，教師要按照以下四個步驟進行：一是讓幼兒自主觀察講述;二是教師引導補充，師生共同解讀;三是幼兒大膽講述，教師幫助梳理邏輯順序;四是確認主要線索，讓幼兒圍繞主線講述。

3.雙向情感共鳴法。雙向情感共鳴法要求教師通過舉例、類比、對比的方式引導幼兒感知人物情緒，從不同角度理解人物，更深刻地理解繪本主題思想，規范幼兒的行為習慣。在實際教學中，教師要按照以下四個步驟進行：一是觀察畫面，感知理解;二是自主講述，價值判斷;三是移情共情，思考建議;四是遷移現實，自我約束。

4.反向推理驗證法。根據反向推理驗證法，繪本畫面之間有連續性，當幼兒的思路與繪本內容不一致時，教師可以先拋出疑問，請幼兒帶著問題，按照自己的思路繼續閱讀，當幼兒發現邏輯不通的地方時，教師要引導幼兒進行反向思考，考慮為什么解釋不通，以此驗證最初的假設。在實際教學中，教師要按照以下四個步驟進行：一是讓幼兒觀察繪本畫面，嘗試自主解讀;二是教師觀察幼兒表現，了解幼兒的發展情況;三是讓幼兒繼續閱讀，尋找問題的答案;四是組織幼兒圍繞之前遇到的問題討論。

5.分層階梯閱讀法。根據分層階梯閱讀法，教師要將幼兒的培養目標分為以下幾個層次。第一層是能聽懂故事所表達的內容，感知情感。第二層是能用自己的語言講述繪本。第三層是能用語言表達繪本的中心思想。第四是能用自己在繪本閱讀中學到的東西約束、調整自己的行為。在實際教學中，教師要按照以下四個步驟進行：一是開展閱讀活動，讓幼兒初步理解繪本內容;二是進行閱讀指導，讓幼兒獨立講述故事內容，培養其語言表達能力;三是開展閱讀表演活動，讓幼兒嘗試利用道具扮演故事中的角色，進行表演;四是讓幼兒將繪本中學到的良好行為應用到生活中。

6.人物心理分析法。人物心理分析法要求教師引導幼兒觀察人物的動作、表情，根據人物語言分析人物心理狀態，更深刻地理解繪本主題。這種方法適用于文字少、圖畫豐富的繪本。在實際教學中，教師要按照以下四個步驟進行：一是讓幼兒觀察畫面，總結人物的表情變化;二是調動幼兒生活經驗，讓幼兒大膽猜測，解讀角色的心理;三是讓幼兒用生動的語言朗讀人物臺詞，力求語氣符合人物心理活動;四是讓幼兒完整講述故事內容，體會人物心理變化。

7.經驗整合擴寫法。經驗整合擴寫法要求教師引導幼兒結合自身生活經驗擴寫故事。對于能力較弱的幼兒，教師可以引導他從擴寫簡單句子開始;對于能力強的幼兒，教師可引導他結合自己的生活擴寫句子，力求語言豐富。在實際教學中，教師要按照以下三個步驟進行：一是讓幼兒自主講述，了解幼兒的擴寫水平;二是教師引導幼兒，調動幼兒的生活經驗;三是幫助幼兒理清邏輯，讓幼兒獨立完整講述擴寫的內容。

根據筆者的分析，繪本閱讀活動能有效緩解幼兒的分離焦慮，縮短幼兒入園適應時間。新入園的小班幼兒需要一個月左右的時間適應幼兒園的生活，在國慶長假之后，還會有個別幼兒哭鬧的情況。我園對本屆幼兒開展了繪本閱讀活動，有效疏解了幼兒的情緒，開學兩周后就有三分之二的幼兒能情緒穩定地入園，開學一個月后絕大多數幼兒能完全適應幼兒園的生活。

在閱讀能力方面，幼兒逐漸熟悉并掌握了常規的繪本閱讀方法，對畫面的解讀更加深入，并能在教師的輔助下聲情并茂地講述故事內容。在語言表達方面，幼兒的講解能力大大提升，能大膽自信地講述一件事情或介紹一件物品。在幼兒園舉辦的主題開放展示活動中，幼兒代表能自信大方地向參觀的教師和家長介紹主題墻。在生活習慣上，幼兒對幼兒園一日生活各個環節的理解更加透徹，能理解教師的各項要求并及時完成，并提示其他幼兒。

通過實踐，筆者探索出了適宜且有效的繪本閱讀指導方法，提升了繪本的利用率，推進了幼兒情緒情感、生活習慣和語言表達等方面能力的發展。

同時，幼兒的成長受家庭和幼兒園共同影響，親子閱讀活動對于提升幼兒教育的有效性意義重大，有助于增進家長對開展繪本閱讀方法的了解，促使家長在繪本閱讀中使用適宜的閱讀方法，促進幼兒的進步。

對于教師來說，通過這次調查，他們收獲了更豐富的開展繪本閱讀活動的技巧，這有助于教師提升幼兒的觀察解讀能力、思維能力及語言表達能力。

（作者單位：北京市大興區第十幼兒園）